УДК 373.31
Cтудент бакалавриата Московского городского педагогического университета Кристина Васильевна Гулина
Cтудент бакалавриата Московского городского педагогического университета Дарья Ильинична Котугина
Аннотация: в данной статье рассматривается такой инновационный прием, как «фишбоун». Авторами выявлены возможности применения данной технологии в образовательной деятельности начальной школы.
Annotation: this article discusses such an innovative technique as «fishbone». The authors have identified the possibilities of using this technology in the educational activities of elementary school.
В современной образовательной среде перед педагогом возникает необходимость предоставить ребенку не только знания, но и умение работать с информацией: «можно дать задания сократить текст определенным образом: найти те или иные грамматические или лексические единицы и удалить их, обобщить видовые ряды родовыми словами, изменить структуру предложений заданным образом, стилистически обработать речь» [3, с. 8]. К умениям работать с информацией относятся умение определять цели и задачи, а также решать их посредством выполнения каких-либо работ в учебной деятельности. К тому же следует учесть, что «младшие школьники, начиная со второго класса, готовятся к сдаче переводных экзаменов» [4, с. 40] и наша задача помочь им в этой работе.
В наше время «рассмотрены возможности вербальной и графической фиксации ключевых понятий в процессе формирования у младшего школьника целостной научной картины мира» [1, с. 89], «работа с графическими метафорами, позволяющими наглядно представлять себе логическую конструкцию текста» [5, с. 3]. Все эти приемы выступают «логическими опорами» для формирования представлений младших школьников. Наиболее перспективным видится прием «фишбоун». Он направлен на умение анализировать, добывать информацию из разных источников и научиться записывать это в наглядной форме.
Принцип работы с данным приемом заключается в том, чтобы продемонстрировать ход анализа явления с помощью выделения проблемы и выяснения ее причин. Данный метод развивает у детей умение работать с текстом, ставить и решать проблемы.
««Фишбоун» от англ. fishbone – «рыбья кость/ скелет») – прием, способствующий установлению обучающимся и визуализации причинно-следственных связей между объектом анализа и влияющими на него факторами посредством составления схематической диаграммы К.Ишикавы (Исикавы), ранжированию последних по их значимости» [2, с. 80]. Основа «фишбоун» – это графическое изображение, которое похоже на скелет рыбы. Данная схема известна по всему миру под именем Исикавы. Автор данной технологии является профессором, крупнейшим японским теоретиком менеджмента, именно он предложил этот графический способ исследования в 1952 году. Схема используется как дополнение к существующим методикам логического анализа и улучшения качества процессов в промышленности Японии.
Исикава является одним из разработчиков новой концепции организации производства, воплощённой на фирме «Toyota». Предложенная профессором схема ясно показывает работу над улучшением качества производственных процессов. Она, как и большинство инструментов качества, является средством визуализации и организации знаний, которое систематическим образом облегчает понимание и конечную диагностику определённой проблемы. Именно поэтому данная технология может широко применяться в образовательном процессе.
Схема «фишбоун» представляет собой графическое изображение, похожее на изображение скелета рыбы, которое наглядно показывает общность факторов и причин, способствующих формированию результата.
Диаграмма «фишбоун» дает множество возможностей, как для учителей, так и для самих учеников. Во-первых, данный метод помогает учителю организовать работу в классе попарно или в группах. Во-вторых, с помощью «фишбоун» дети развивают критическое мышление, они добывают знания и анализируют информацию. В-третьих, ученикам будет проще найти взаимосвязь между причинами и следствиями, т.к. в этом методе присутствует наглядность. В-четвертых, использование схемы научит детей выстраивать факторы по их значимости.
Диаграмму можно использовать не только в образовательной сфере, но также с помощью нее можно найти решение любой сложной ситуации. Эффективным будет ее применение во время применения метода мозгового штурма.
Схема «фишбоун» можно составить в электронном виде с помощью технических средств, а также использовать ватман и другие канцелярские принадлежности или изобразить данную схему на доске мелом. При изображении данной схемы на ватмане, дети могут работать в команде, что будет развивать их навыки общения в группе, а также творческие способности. Сама форма изображения схемы «фишбоун» особо не имеет значения, так как не меняет суть данного приема.
Если педагог использует данную методику в начальных классах или впервые на занятии, для более полной наглядности подойдет естественная форма рыбы, то есть горизонтальная. После того, как «скелет» будет заполнен обучающимися, ребятам можно предложить изобразить фигуру рыбы до конца и загадать желание, чтобы рыбка и в дальнейшем помогала им найти причинно-следственные связи в какой-либо возникшей проблеме.
Схема «фишбоун» состоит из четырех основных компонентов, которые начинаются с головы, далее верхние и нижние кости и заканчивается хвостом рыбы. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Какой компонент за что отвечает?
Первая часть схемы – это голова. Именно в ней находится сама суть, от которой ученики будут отталкиваться. В схеме она изображает проблему, вопрос или тему, которые ученики выделяют самостоятельно или при помощи учителя, заполняют графическое изображение и начинают анализировать.
Вторая часть состоит из верхних костей скелета. Здесь указываются основные причины, которые привели к возникновению проблемы. Третья часть взаимодействует со второй, т.к. в этом блоке записываются факты, которые раскрывают причины, представленные во второй части. Полученный данные записываются в нижних косточках. Четвертая и последняя часть – это хвост. В данном блоке подводятся итоги, ответ на вопрос, который ставился в первой части. Педагогу следует объяснить, что при заполнении «фишбоун» все записи должны быть краткими и лаконичными.
Для примера использования технологии «фишбоун» в обучении был взят урок русского языка 2 класса на тему «Части речи». Для того, чтобы лучше разобраться в теме и в том, как определить часть речи, ученики составляют «фишбоун». Голова обозначит проблему – как определить часть речи? Верхняя часть скелета будет обозначать имена существительные, имена прилагательные, глагол. В нижней части напротив названия каждой части речи будет записано что она обозначает и на какие вопросы отвечает. Так, напротив имена существительные будет записано «обозначают предмет, отвечают на вопрос КТО? ЧТО?» (при этом вопросы, на которые отвечает данная часть речи желательно выделить шрифтом или цветом), напротив имена прилагательные — обозначают признак предмета, отвечают на вопрос КАКАЯ? КАКОЙ? КАКИЕ?; напротив глагол — обозначают действие предмета, отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?. Вывод будет записан в хвостовой часта скелета – чтобы определить часть речи слова, нужно задать вопрос к нему и узнать, что оно обозначает.
Таким образом, на уроках в начальных классах педагог может предложить обучающимся какую-либо информацию проблемного содержания и схему «фишбоун» для систематизации материала. Работу с «фишбоун» можно организовать тремя способами. Первое – это по группам, что поможет детям наладить коммуникативные навыки в классе, а также прислушиваться к одноклассникам, второе – это персонально, каждый ученик заполняет схему сам, не опираясь на кого-то, например, эффективно это использовать в качестве домашнего задания, и последний способ – это фронтальная работа, данный способ можно применять в самом начале, как пример. Как только схему заполнили, определили тему, выписали основные понятия и причины, написали вывод, то можно приступать к представлению полученных результатов. Готовая схема должна показывать взаимосвязь всех причин и следствий, тогда можно будет наглядно наблюдать комплексный характер проблемы.
Бывает, что обучающиеся сталкиваются с такой проблемой, когда у выбранной темы причин гораздо больше, чем аргументов. Это возникает вследствие того, что предположений и в жизни всегда больше, чем подтверждающих фактов. А потому некоторые нижние косточки могут так и остаться незаполненными. Когда заполнение схемы подходит к финалу, педагог может предложить обучающимся попробовать дальше исследовать проблему или определить ее решение.
Чтобы успешно применять данную технологию на уроках, учитель должен ею овладеть. Тогда уроки станут приобретать исследовательский характер, а с помощью такого наглядно-содержательного материала ученики смогут лучше усваивать информацию.
Литература:
- Козина, Е. Ф. Графическая фасилитация и «понятийная гроздь» в системе упорядочения представлений ребенка об окружающем мире / Е. Ф. Козина // Проблемы и перспективы развития начального образования : Сб. ст. по материалам Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 110-летию Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина, Нижний Новгород, 20 апреля 2021 года. – Нижний Новгород: НГПУ, 2021. – С. 89-94.
- Козина, Е. Ф. Использование логических опор в системе упорядочения естественнонаучных представлений младших школьников / Е. Ф. Козина, Т. С. Лихачева // Начальная школа. – 2020. – № 9. – С. 77-82.
- Лихачев, С. В. Конспектирование с листа как новый прием обучения младшего школьника письменной речи / С. В. Лихачев // Современные тенденции развития начального и эстетического образования : Сб. ст. Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета начального и музыкального образования, Могилев, 28 марта 2019 года. – Могилев: Могилевский гос. Ун-т имени А.А. Кулешова, 2019. – С. 7-9.
- Лихачев С.В. Особенности задания с кратким ответом как формы контроля знаний школьников в процессе обучения русскому языку // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики. М-лы Международной научно-практической конф. 2016. С. 40–43.
- Савенков, А. И. Графическая метафора как инструмент выявления логической структуры текста младшими школьниками / А. И. Савенков, С. В. Борисова // Начальная школа. – 2022. – № 2. – С. 3-9.
http://izvestia-ippo.ru/gulina-k-v-kotugina-d-i-integraciya-obr/