Гукасова М.П., специалист центра независимой оценки компетенций студентов ГАОУ ВО МГПУ г.Москва
Лепе П.Л., к.т.н., заместитель руководителя центра независимой оценки компетенций студентов ГАОУ ВО МГПУ г.Москва
Никитина Т.А., к.п.н., и.о. руководителя центра независимой оценки компетенций студентов ГАОУ ВО МГПУ г.Москва
В рамках функционирования внутренней системы оценки качества образования центром независимой оценки компетенций реализована процедура независимой оценки компетенций обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата и/или специалитета в Московском городском педагогическим университете. Основной целью процедуры является определение уровня сформированности профессиональных педагогических компетенций будущих педагогов. В статье представлен сравнительный анализ результатов, полученных в ходе независимого экспертного оценивания одного из этапов процедуры – «Видеозанятие» в 2021-2022 уч. г. и в 2022-2023 уч. г. В целях обеспечения объективности и достоверности результатов оценивание видеозанятий осуществляли независимые эксперты – руководители образовательных организаций города Москвы, их представители, педагоги школ и члены независимых предметных ассоциаций города Москвы. В ходе анализа результатов оценки видеозанятий независимыми экспертами были выявлены дефициты и точки роста. Сравнительный анализ результатов показал, что в основном уровень сформированности профессиональных педагогических компетенций соответствует базовому. На недостаточном уровне продемонстрировано умение участников конструировать занятие, включая практические задания, направленные на изучение предмета с точки зрения различных предметных областей (межпредметность) и использовать дополнительные интерактивные ресурсы, позволяющие ученикам активно включаться в образовательную деятельность (информационная среда занятия). На профессиональном уровне студенты продемонстрировали умение подбирать основной и дополнительный материалы в соответствии с заданной тематикой и последовательно и логично структурировать занятие и представлять имеющийся материал. Полученные результаты позволили будущим педагогам обратить внимание на точки роста и дефициты, выявленные в ходе участия в процедуре, а затем построить индивидуальный маршрут развития профессиональных педагогических компетенций.
As part of the functioning of the internal education quality assessment system, the Center for Independent assessment of competencies has implemented a procedure for independent assessment of the competencies of students in higher education educational programs – bachelor’s and/or specialty programs at the Moscow City Pedagogical University. The main purpose of the procedure is to determine the level of formation of professional pedagogical competencies of future teachers. The article presents a comparative analysis of the results obtained during an independent expert assessment of one of the stages of the procedure – «Video employment» in 2021-2022 academic year and in 2022-2023 academic year. In order to ensure the objectivity and reliability of the results, independent experts – heads of educational organizations of the city of Moscow, their representatives, school teachers and members of independent subject associations of the city — carried out the assessment of video employment Moscow. During the analysis of the results of the evaluation of video jobs by independent experts, deficits and growth points were identified. A comparative analysis of the results showed that, in general, the level of formation of professional pedagogical competencies corresponds to the basic one. At an insufficient level, the participants demonstrated the ability to design a lesson, including practical tasks aimed at studying the subject from the point of view of various subject areas (interdisciplinary) and use additional interactive resources that allow students to actively engage in educational activities (the information environment of the lesson). At the professional level, students demonstrated the ability to select basic and additional materials in accordance with a given topic and consistently and logically structure the lesson and present the available material.
Введение
В настоящее время независимая оценка компетенций педагога в рамках его профессиональной деятельности является одним из ведущих направлений в Российской Федерации. В Федеральном законе от 03.07.2016 № 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации» независимая оценка квалификаций рассматривается как «процедура подтверждения соответствия квалификации соискателя положениям профессионального стандарта или квалифицированным требованиям, установленными федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, проведенной центром оценки квалификаций в соответствии с настоящим Федеральным законом» (п.3, ст.2 ФЗ от 03.07.2016 № 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации»).
Результаты, полученные в ходе независимого экспертного оценивания, позволяют педагогу обратить внимание на точки роста и дефициты, выявленные в ходе участия в процедуре, а затем построить индивидуальный маршрут развития профессиональных педагогических компетенций.
Процедура независимой оценки компетенций получила поддержку со стороны правительства Российской Федерации. По итогам заседания Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования от 23.12.2015 г. Президентом Российской Федерации были определены вопросы формирования национальной системы учительского роста, которые, в том числе, включают в себя выявление уровней профессиональных компетенций педагога в ходе процедуры оценки (перечень поручений по итогам заседания Государственного совета от 23 декабря 2015 года / Пр-15ГС, п. 1 г., п.1, пп. г.).
С.С. Кравцов, Министр просвещения Российской Федерации, на круглом столе «Об исследовании компетенций учителей» от 03.12.2018 г. отметил, что «…одна из актуальных задач развития системы образования – это внедрение новых технологий, позволяющих качественно и объективно оценить работу педагогов и помочь им». Свое выступление Сергей Сергеевич резюмировал следующим образом: «Я уверен, что учителя, используя свои результаты, повысят квалификацию, восполнят существующие дефициты – и тем самым улучшится качество образования в нашей стране» (Кравцов, 2018).
По мнению Д.Н. Чернышенко, заместителя председателя Правительства Российской Федерации, «оценка компетенций приобретает особую актуальность в период активной цифровизации государственных и бизнес-процессов. Системы диагностики рассчитаны на различные категории граждан. Независимая оценка компетенций позволит человеку определиться с дальнейшей профессиональной траекторией или выбором обучающих программ, которые позволят повысить уровень знаний» (Чернышенко, 2021).
Видеозанятие как инструмент оценки профессиональных педагогических компетенций студентов
В рамках функционирования внутренней системы оценки качества образования центром независимой оценки компетенций реализована процедура независимой оценки компетенций (далее – центр) обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата и/или специалитета в Государственном автономном образовательном учреждении высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (далее – МГПУ, Университет). Основной целью процедуры является определение уровня сформированности профессиональных педагогических компетенций будущих педагогов.
В процедуре предусмотрено четыре этапа:
— первый этап «Диагностика предметных знаний»;
— второй этап «Решение кейсовых задач», «Разработка электронного обучающего материала в электронной платформе московской электронной школы»;
— третий этап «Демонстрация модельного учебного занятия / видеозанятие» (далее – Видеозанятие);
— четвертый этап «Собеседование».
В данной статье мы рассмотрим третий этап процедуры – «Видеозанятие» как инструмент оценки профессиональных педагогических компетенций студентов.
Недавний переход в дистанционный формат обучения показал, что на сегодняшний день педагогу необходимо не только иметь знания в предметной области и уметь их передавать обучающимся привычным способом, но и уметь адаптироваться под современные реалии, учитывать тенденции в области образования и использовать интерактивные методы в обучении. Ситуация с дистанционным форматом обучения стала одной из причин внедрения видеозанятия как формата проведения модельного учебного занятия, чтобы у будущих педагогов была возможность набраться опыта и получить обратную связь в виде независимого экспертного оценивания от руководителей образовательных организаций города Москвы, их заместителей и действующих педагогов школ.
Дистанционный формат ставит перед педагогом своего рода «рамки»: чтобы замотивировать учеников, учителю необходимо с применением электронных платформ презентовать материал, сделав его доступным и понятным. Педагогу необходимо уметь подстраиваться под изменяющуюся действительность, учиться использовать цифровые технологии и их продукты в процессе обучения. В ходе съемок видеозанятия будущим педагогам необходимо помнить о качестве публичного выступления, понятности и доступности наглядного материала, содержании, структуре и логичности самого занятия и многих других факторах. В связи с этим на протяжении нескольких лет центром независимой оценки реализуется формат «Видеозанятие».
Проанализировав литературу по данной тематике, нами было сформулировано рабочее определение понятия «видеозанятие». Под видеозанятием мы понимаем обучение в дистанционном формате, предполагающее передачу материала посредством видеозаписи. Данный формат позволяет педагогу взаимодействовать с обучающимися не в режиме реального времени, что дает возможность корректировать план и содержание урока, осуществлять монтаж видео, использовать в виде дополнительного материала картинки, электронные платформы, звуковые дорожки, видеоматериалы и так далее. Созданное видеозанятие может использоваться повторно при изучении модуля или раздела разными группами обучающихся.
Видеозанятие подразумевает не только теоретическую, но и практико-ориентированную часть. Педагог может подобрать или разработать упражнения или задания, включив их в видеозанятие (у ученика есть возможность поставить видео на паузу и выполнить упражнение, а затем проверить правильность его выполнения). Практическая часть может включать в себя задания разной степени сложности, что обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.
Одной из отличительных особенностей данного формата выступает возможность самостоятельной работы обучающихся с представленным материалом. В ситуации, если у ученика нет возможности посмотреть видеозанятие в установленное учителем время, он сможет сделать это в удобный для него день, следовательно, тема занятия не будет пропущена, что заметно упрощает образовательный процесс. Также формат видеозанятия позволяет ученику повторно посмотреть урок, закрепив и отработав полученный материал.
Рассмотрим основные преимущества видеозанятия:
- Доступность для обучающегося. Обучающийся может знакомиться с представленным материалом, находясь при этом вне образовательной организации в любое удобное для него время.
- Доступность для педагога. Развитие современных технологий, многообразие цифровых ресурсов и их возможности позволяют создать качественное видеозанятие. Кроме того, видеозанятие возможно редактировать, корректировать, перезаписывать и совершенствовать, что позволяет добиться нужного результата и качественного контента.
- Наглядность представленного материала. В случае работы с программами, неизвестными для ученика, педагог может использовать запись экрана, комментируя происходящее. При качественном оформлении материала внимание ученика удерживается на протяжении всего видеозанятия. В занятии могут использоваться интерактивные элементы, картинки, видеоролики, виртуальные лаборатории и многое другое, что делает материал более наглядным и понятным.
- Многократность использования. Данный формат позволяет одновременно осваивать материал, представляемый педагогом, параллельно знакомясь с дополнительным материалом. В случае, если обучающийся не усвоил полученный материал, он может перемотать урок, пересмотрев непонятный момент.
Таким образом, видеозанятие – это способ донесения педагогом информации до обучающихся посредством цифрового носителя, что позволяет воспринимать и применять на практике полученную информацию, повышать интерес ученика к изучаемому предмету и давать возможность улучшать свои образовательные результаты.
Учитывая вышесказанное, сотрудниками центра независимой оценки компетенций студентов и экспертным сообществом были разработаны критерии оценивания видеозанятия. Подходы к оцениванию видеозанятий базируются на модели профессиональных компетенций учителя, соответствующей требованиям профессионального стандарта «Педагог» (профессиональный стандарт «Педагог»), разработанной научным коллективом Университета (Айгунова О.А., Вачкова С.Н., Реморенко И.М., Семёнов А.Л., Тимонова Е.Н. Оценка профессиональной деятельности учителя в соответствии с профессиональным стандартом педагога // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2017. №2 (40).). Для оценки видеозанятий и анализа сформированности компетенций студентов были выделены группы профессиональных педагогических компетенций (функциональные, социальные и когнитивные) и разработаны критерии оценивания видеозанятия. Под когнитивной группой понимается умение поиска и систематизации информации. В социальную группу входят компетенции, определяющие умение конструктивно взаимодействовать с обучающимися, управлять эмоциями, выстраивать эффективную обратную связь. Функциональная группа включает умение применять различные формы работы на уроке, организовывать образовательную среду занятия, в том числе цифровую, использовать межпредметные связи в изложении материала и владеть способами метапредметного обучения.
На основе разработанных критериев студенты МГПУ, обучающиеся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата и/или специалитета, в рамках участия в процедуре независимой оценки компетенций разрабатывают свои видеозанятия. Разработка видеозанятия осуществляется на четвертом курсе обучения в Университете, к которому студенты уже владеют методикой преподавания предметов.
В целях обеспечения объективности и достоверности результатов оценивание видеозанятий осуществляли независимые эксперты – руководители образовательных организаций города Москвы, их представители, педагоги школ и члены независимых предметных ассоциаций города Москвы. За 2021-2022 и 2022-2023 учебные года экспертами было проанализировано 1066 видеозанятий, разработанных студентами МГПУ.
Рассмотрим результаты участия в этапе «Видеозанятие» в 2021-2022 уч. г. и 2022-2023 уч. г. по среднему баллу по критериям (см. рисунок 1).
Рис 1. Средний балл по критериям в 2021-2022 уч. г. и 2022-2023 уч. г.
Fig. 1. Average score according to the criteria in 2021-2022 academic years and 2022-2023 academic years.
В ходе анализа результатов оценки видеозанятий независимыми экспертами были выявлены дефициты и точки роста.
- «Межпредметность». В видеозанятиях студентами не продемонстрированы практические задания, направленные на изучение предмета с точки зрения различных предметных областей.
- «Связь с практическим применением в жизни». В видеозанятиях студенты редко обращаются к опыту обучающихся с целью обсуждения способов практического применения изучаемого материала.
- «Информационная среда занятия». В видеозанятиях студентами представлены ссылки на дополнительные источники информации (электронные библиотеки, ссылки на публикации), но отсутствуют дополнительные интерактивные ресурсы, позволяющие обучающимся активно участвовать в образовательной деятельности.
- «Завершение занятия». Студенты завершают видеозанятия преимущественно формальной обратной связью, не содержащей в себе приемы рефлексии.
Актуальной задачей в ходе продолжения обучения студентов становится устранение выявленных дефицитов и развитие компетенций, необходимых современному учителю. Необходимость проработки проблемных зон обусловлена требованиями к процессам, условиям и результатам обучения на разных уровнях общего образования, определённых ФГОС третьего поколения. Так, например, согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования в целях обеспечения реализации программы основного общего образования (далее – ФГОС ООО) в организации должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (ФГОС ООО, раздел 3, п. 35.2.). Под функциональной грамотностью понимается способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Следовательно, компетенции «связь с практическим применением в жизни» и «метапредметность» определенно являются одними из ключевых для учителя.
Владение учителем цифровыми технологиями также является важной составляющей в части реализации образовательных программ и рабочих программ учебных предметов. В соответствии с ФГОС ООО рабочие программы учебных предметов должны включать тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ (ФГОС ООО, раздел 2, п.32.1.). Таким образом, компетенция «информационная среда занятия» определенно заслуживает внимания.
Значимость процесса рефлексии, в том числе в ходе завершения занятий, подтверждается требованиями к результатам освоения программы основного общего образования. В ходе формирования у обучающихся универсальных учебных регулятивных действий задачей учителя является создание условий для того, чтобы они овладели способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии (ФГОС ООО, раздел 4, п.43.3.).
Экспертами были отмечены сильные стороны студентов в ходе проведения видеозанятий по следующим критериям:
- «Соответствие содержания теме занятия». Материал, представленный студентами в видеозанятиях, соответствует заданной тематике, разработан с применением актуальных данных, включает дополнительный материал по тематике занятия.
- «Структура занятия». Студенты владеют последовательностью и логичностью изложения материала занятия.
- «Наглядный материал». Студенты используют при создании видеозанятий статичный и динамичный наглядные материалы, которые соответствуют тематике занятия.
Дополнительно в ходе обратной связи от независимого экспертного сообщества были выявлены следующие проблемные зоны:
- Недостаточное понимание студентами понятий «цель» и «задачи» урока в контексте ФГОС.
- Недостаточное владение способами (приемами, методами) завершения урока, рефлексии.
- Использование однотипных форм работы и видов деятельности с обучающимися.
- Несоответствие заявленных форм и методов работы с возрастом обучающихся.
- Монотонная подача информации («чтение с листа», формат «лекции»).
- Трудности в организации мотивационного компонента занятия.
- Недостаточное владение технологиями проблемного обучения.
Также в ходе анализа результатов независимого экспертного оценивания выявлены точки роста будущих педагогов. Результаты представляют собой среднее значение по критериям по всему Университету:
- «Организация речи». В занятии присутствует уместное приветствие, последовательность изложения, логичный переход от одной части выступления к другой, но отсутствует яркий авторский стиль выступления.
- «Изложение информации». Студент в ходе видеозанятия резюмирует, расставляет акценты и делает выводы, но не всегда отслеживает цель занятия и обеспечивает понимание и усвоение информации обучающимся.
- «Наглядный материал». В видеозанятии содержится статичный и динамичный наглядный материал, логика выдержана и соответствует ходу занятия, но данные, представленные на наглядном материале не всегда оригинальны и современны, отсутствует мотивирующий обучающихся к изучению темы акцент.
Отметим, что сильными сторонами студентов по итогам сравнительного анализа результатов за 2021-2022 уч. г. и 2022-2023 уч. г. выступают следующие:
- 1. «Соответствие содержания теме занятия». Материал, представленный обучающимися в видеозанятии, составлен с применением актуальных данных, представлен дополнительный материал по тематике занятия.
- «Структура занятия». Структура занятия логична и системна.
Дополнительно анализ результатов независимого экспертного оценивания видеозанятий за 2021-2022 уч. г. и 2022-2023 уч. г. по критериям, базирующимся на модели профессиональной компетенции учителя, позволил нам определить уровни сформированности профессиональных педагогических компетенций (недостаточный, базовый, профессиональный, выдающийся) студентов на момент их обучения на четвертом курсе.
На рисунке 2 представлены уровни сформированности профессиональных педагогических компетенций студентов по результатам анализа видеозанятий, разработанных ими в 2021-2022 уч. г. и 2022-2023 уч. г.
Рис. 2. Уровни сформированности профессиональных педагогических компетенций студентов.
Fig. 2. Levels of formation of professional pedagogical competencies of students.
Анализ результатов показал, что в основном уровень сформированности профессиональных педагогических компетенций соответствует базовому. Отметим, что в связи с тем, что участники процедуры являются студентами, находящимися в процессе обучения, и на момент разработки видеозанятий у них нет и/или недостаточно опыта работы в образовательной организации (помимо производственных практик), «базовый» уровень владения профессиональными педагогическими компетенциями является достаточным на момент обучения в Университете.
На недостаточном уровне продемонстрировано умение участников конструировать занятие, включая практические задания, направленные на изучение предмета с точки зрения различных предметных областей (межпредметность) – 55% – 590 чел. и использовать дополнительные интерактивные ресурсы, позволяющие ученикам активно включаться в образовательную деятельность (информационная среда занятия) – 42% – 449 чел. Отметим, что умение представлять материал с точки зрения различных предметных областей (межпредметность) на выдающимся уровне проявлено только у 1 студента, что составило 0,1% от всех участников этапа за два года. Также умение использовать дополнительные интерактивные ресурсы (информационная среда занятия) на выдающимся уровне продемонстрировали 4 человека из 1066, что составило 0,4%.
На профессиональном уровне студенты продемонстрировали умение подбирать основной и дополнительный материалы в соответствии с заданной тематикой (60% – 640 чел.) и последовательно и логично структурировать занятие и представлять имеющийся материал (51% – 540 чел.).
Заключение
Таким образом, видеозанятие – это один из инструментов, позволяющий оценить степень сформированности профессиональных педагогических компетенций студентов. Безусловно, видеозанятие является не единственным инструментом оценки, в связи с чем на разных этапах процедуры предусмотрены другие оценочные средства и форматы оценивания (решение кейсовых задач, тестирование, моделирование ситуаций, очные модельные учебные занятия и др.).
Список литературы
- Айгунова О.А., Вачкова С.Н., Реморенко И.М., Семёнов А.Л., Тимонова Е.Н. Оценка профессиональной деятельности учителя в соответствии с профессиональным стандартом педагога // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2017. № 2 (40). С. 8-23.
- Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации. – URL: https://digital.gov.ru/ru/events/41382/?utm_referrer=https%3a%2f%2fyandex.ru%2f
- Перечень поручений по итогам заседания Государственного совета от 23 декабря 2015 года / Пр-15ГС, п. 1 г. URL: http://www.kremlin.ru/events/state-council/51143
- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». URL: https://base.garant.ru/70535556/
- Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ - Федеральный закон от 03.07.2016 № 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации». URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201607030025
- Федеральный портал «Российское образование». URL: https://edu.ru/news/education/ocenka-kompetencii-uchiteley-prizvana-pomoch-pedag/
- News. URL: https://news.myseldon.com/ru/news/index/236548695
References
- Aigunova O.A., Vachkova S.N., Remorenko I.M., Semenov A.L., Timonova E.N. Assessment of the professional activity of a teacher in accordance with the professional standard of a teacher // Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Pedagogy and Psychology. 2017. No. 2 (40). pp. 8-23.
- Ministry of Digital Development, Communications and Mass Media of the Russian Federation. – URL: https://digital.gov.ru/ru/events/41382/?utm_referrer=https%3a%2f%2fyandex.ru%2f.
- List of instructions based on the results of the meeting of the State Council of December 23, 2015 / Pr-15GS, item 1. URL: http://www.kremlin.ru/events/state-council/51143
- Professional standard «Teacher (pedagogical activity in the field of preschool, primary general, basic general, secondary general education) (educator, teacher)». URL: https://base.garant.ru/70535556/.
- The Federal State educational standard of basic general education. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/.
- Federal Law No. 238-FZ dated 07/03/2016 «On Independent assessment of qualifications». URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201607030025.
- The Federal portal «Russian Education». URL: https://edu.ru/news/education/ocenka-kompetencii-uchiteley-prizvana-pomoch-pedag/.
- News. URL: https://news.myseldon.com/ru/news/index/236548695.
http://izvestia-ippo.ru/gukasova-m-p-lepe-p-l-nikitina-t-a-vide/