Гудкова А.И. | СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»

В контексте проблем организации проектной деятельности в начальной школе автор называет функции учителя в процессе проектирования и реализации проектов обучающихся, описывает ошибки педагога, которые часто допускаются молодыми педагогами, предлагает средства упреждения этих ошибок.

Проектная деятельность становится всё более популярной в современных школах. Этот метод известен в мировой педагогике с давних времён, но, тем не менее, он полностью отвечает современным принципам российского образования: компетентностному, личностно-ориентированному подходу в обучении и воспитании, субъектности учащегося.

Современные педагоги, путём психолого–педагогических исследований изложили свою точку зрения и показали возможности применения проектной деятельности с младшими школьниками как в урочное, так и во внеурочное время; смогли доказать его универсальную направленность. В публикациях П.И. Араповой [1], А.И. Бондаренко, Е.А. Балашовой, Т.И. Зиновьевой, Т.И. Гонорской, Е.Н. Землянской, Н.Н. Илюшиной [3],[4], А.И.Савенкова [4], Л.В. Тихоненко [5], О.А. Шамигуловой, Н.Ф. Яковлевой [6], и других раскрыт большой потенциал проектной деятельности, ее позитивное влияние на мотивационную, коммуникативную и эмоциональную сферы младшего школьника. Несмотря на рост популярности, проектная деятельность ещё не нашла должного распространения в учебном процессе. Это может быть связано с неготовностью учителя применять метод проектов Учителя, которые хотят использовать данный метод, могут столкнуться с некоторыми трудностями её организации и реализации.

Первой проблемой может стать то, что педагоги, которые не до конца понимают сущность проектной деятельности, и какую роль в ней играют учащиеся, могут привести проект к псевдопроекту.

В большинстве случаев в начальной школе учитель отступает от функции помощника и сам встает на руководящую позицию, ограничивая самостоятельность и творчество ученика. Такая ситуация может быть объяснена боязнью перед новшествами и неизвестностью. Отдельные педагоги учителя опасаются отдавать ведущую роль в деятельности в руки самих обучающихся, так как такой подход не будет воплощением ожиданий самих читателей. Также причиной может стать неумение создавать условия для проявления активности и инициативности учащимися. Решением этой проблемы будет целесообразное использование опросников, которые помогут выявить интересы и предпочтения детей; мозгового штурма, для формулирования темы проекта. Также очень важно совместное обсуждение результатов проектной деятельности, и критериев их оценки; составление плана защиты и презентации результатов проекта.

В ходе проектной деятельности должна решаться значимая для учащихся проблема, которая формулируется самими школьниками. Чаще всего – учителя сами называют проблему. Это происходит потому, что дети, в силу своего возраста и умений, ещё не способны самостоятельно формулировать свои мысли. Их нужно подтолкнуть к этому. Для этого учитель должен направлять детей, задавая наводящие вопросы. Такой ход может помочь детям мыслить шире и самостоятельно искать ответы в будущем.

Второй проблемой, как писалось ранее, может стать смещение педагогом цели проектной деятельности с внутреннего на внешний результат. Вместо формирования умений и навыков, которые ученик может получить посредством выполнения различных проектов (исследовательских, творческих, экскурсионных, информационных), педагог ставит на первое место финальный результат, то, как должен выглядеть финальный продукт детского проекта. Основной причиной является стремление учителя представить проект в самом лучшем виде, особенно, если он участвует в каком-либо конкурсе.

Эта проблема появляется довольно часто, и слишком ярко выражена. Множество наукообразных слов, и термины: проблема, гипотеза, новизна, объект, методы, предмет исследования, затрудняют психологическое принятие проекта автором и не способны вызвать непосредственный интерес у обучающихся, потому что для младших школьников данные слова могут показаться сложными и скучными. Если ребёнку предоставить выбор между двумя книгами (художественным и научным произведением), то предпочтение получит приключение какого-нибудь героя, нежели структурное объяснение строения механической конструкции. Дети хотят испытывать интерес, к тому, что считают понятным. Если ребёнок будет красочно описывать свои эмоции, которые он испытывал по ходу проекта, то и другим детям станет интересно, ведь это будут «живые» слова, которые исходят из самого сердца, а не заучены для комиссии.

Также возникновению этой проблемы могут способствовать родители. По моему мнению, подключение родителей к проектной деятельности младших школьников обязано присутствовать, ведь оно помогает детям и родителям больше общаться, если в семье с этим дефицит. Ребёнок должен получать поддержку не только от сверстников и учителя, но и от самых близких людей. Для решения проблемы дефицита внутрисемейного общения можно использовать «семейные проекты», где дети могут расписать о различных семейных традициях, нарисовать семейное древо и многое другое. В данных проектах ощущается сильный развивающий потенциал, и огромный вклад родных.

Главная задача приобщения родителей к участию в создании проектов младших школьников – взаимодействие родителей и всех участников образовательного процесса, сотрудничество со своими детьми. Чрезвычайно существенно, чтобы родители имели ввиду этот факт и не ставили себя на место ребёнка, а лишь направляли его по нужному пути, и особенно помогали ему, в силу его способностей.

Основным итогом проектной деятельности является выработка продукта, который должен быть создан объединённой работой всей команды. Таким продуктом может стать страница сайте, выставка, стенгазета, видеоролик или анимационный фрагмент, постановка, подборка творческих работ и многое другое. Главной наградой для учителя служит неподдельная радость учеников, которые испытали интерес при выполнении проекта; смогли реализовать свои задумки; наладить общение со сверстниками и родными; научились ставить перед собой задачи и выполнять их. Подобная деятельность воспитывает в детях дух товарищества, учит общаться вживую и искать информацию посредством общения и использования журналов и газет, оттесняя постоянное использование электронных источников информации, готовит к решению будущих проблемных ситуаций, и помогает развивать мышление и воображение.

Литература

1. Арапова П.И. Проектно-исследовательская деятельность: возможности подготовки ребёнка к выбору // Начальная школа. 2016., №3 –С-10-15.
2. Илюшина Н.Н. Подготовка студентов к исследовательскому обучению школьников// Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, 8 апреля 2010 г.)/ Сост. и отв. редактор С.Н.Вачкова. – М.: Экон-Информ. 2010. — С.78 -81.
3. Илюшина Н.Н. Подготовка школьников к исследовательскому обучению // Ребёнок в современной образовательной среде: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, 9 декабря 2010 г.) / Сост. и отв. редактор С.Н.Вачкова. – М.: Экон-Информ. 2011. — С.286-289.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: «Учебная литература», 2005 г.
5. Тихоненко Л.В. Проектная деятельность как способ взаимодействия семьи и школы // Начальная школа. 2015., №9 –С-46-47.

In the context of the problems of organizing project activities in elementary school, the author names the functions of a teacher in the process of designing and implementing projects of students, describes the teacher’s mistakes, which are often made by young teachers, offers a means of anticipating these mistakes.

Key words: project activities, teacher’s unwillingness to use the project method, teacher functions with direct use of project activities, pseudo-project, parents’ participation in project activities of younger schoolchildren.