Губогло М.Н. | ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студентка ГАОУ ВО МГПУ,  Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: selivanova.majja@yandex.ru

Статья посвящена актуальной на современном этапе развития психологической науки проблеме социальной компетентности детей младшего школьного возраста, которая определяется как готовность и способность человека к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, синтез адаптированности и социальной мобильности. Это объясняется тем, сто современное общество сегодня ставит задачу воспитания активного, творческого человека, умеющего адаптироваться в социуме и владеющего универсальными способами действия. В статье исследуются особенности и условия формирования, компоненты социальной компетентности, особенности социального развития ребенка.

Проблема формирования социальной компетентности является очень актуальной в младшем школьном возрасте. В современном быстро изменяющемся мире мировоззрение личности не может быть статичным: появляются новые смысло-жизненные приоритеты, изменяется иерархия ценностей [4], [5].

На наш взгляд, социальная компетентность детей младшего школьного возраста представляет собой интегрированный комплекс, включающий систему нравственных ценностей и установок личности, личностных психологических особенностей, которые позволяют индивиду успешно взаимодействовать с обществом и продуктивно выполнять различные социальные роли. В то же время, компетентность представляет собой способность личности выбрать правильные социальные ориентиры, ценности, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами, ценностями, готовность личности к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, синтез адаптированности и социальной мобильности.

Младший школьный возраст характеризуется как социально значимый этап включения ребенка в общественную жизнь, так как происходит формирование определенного ряда личностных преобразований, необходимых для социальной адаптации. Происходит формирование системы социальных нравственных ценностей. Интенсивно развиваются мотивационные программы в социально значимой деятельности, проявление которой происходит в двух направлениях: стремление к успеху (достижение) и боязнь неудачи (избегание). У детей в этот период развития превалирует стремление к достижению успеха, однако, в том случае, когда повышается риск возникновения регулярных неудач, в мотивационной сфере ребенка начинает превалировать мотив избегания.

Сложности, которые возникают в общественной среде – психологическая неготовность к социальным взаимоотношениям, низкая динамика приспособления, нечеткое социальное ориентирование и самоопределение – позволяют сделать вывод о том, что в основе социальной компетентности лежит адаптация. Адаптация личности происходит на двух уровнях: физиологическом и социально-психологическом. При условии успешного прохождения данных уровней, человек приобретает все необходимые характеристики, позволяющие ему социализироваться в изменившихся условиях окружающей среды. Адаптация является первой ступенью социализации личности в общественных институтах.

Психологические исследования демонстрируют результаты, в которых мотивация к достижению успеха является благоприятной основой для социальной адаптации. Такая форма мотивационной составляющей определяет личностную активность, когда действия и поступки ребенка направлены на достижение положительных результатов. Мотивация боязни неудачи относится к негативной в плане достижения социальной компетентности. При этом в поведении ребенка доминирует ожидание отрицательного эффекта от своей деятельности, фиксируется боязнь ошибок, неудач, порицания. Поэтому, с позиций развития социальной компетентности безусловно значима мотивация успеха.

Работа педагогом и постоянное наблюдение за детьми младшего школьного возраста дает возможность утверждать, что многим детям требуется психологическое сопровождение для преодоления трудностей в социальной адаптации и при формировании тех или иных социальных навыков. Решение этого вопроса возможно путем создания определенных условий в образовательной среде, а также формирования соответствующих компетенций.

Социальную компетентность структурно можно распределить по нескольким уровням: когнитивный, эмоциональный, деятельностный (поведенческий).

Так, когнитивный уровень предполагает определенный уровень знаний о формировании принципов и механизмов работы общества. Эмоциональный уровень демонстрирует умение чувствовать, понимать, оценивать эмоциональное состояние другого человека. На деятельностном (поведенческом) уровне выделяют индивидуальный и социальный уровни идентичности, так как происходит интерпретирование современных социальных дискурсов. Социальная компетентность рефлектирует интегративную сущность личности, которая является продуктом социальной рефлексии и выражается в знаниях, убеждениях и конструктивных преображениях субъекта.

Особенности и условия формирования социальной компетентности у школьников младшей группы можно проследить в работах И.А.Зимней, где были выделены ключевые моменты и определены пять важных компонентов:

• стремление и решимость к проявлению компетентности (мотивационный аспект);
• владение информацией о предметном характере содержания компетентности (когнитивный аспект);
• ситуационные проявления компетентности в разнообразных ситуациях (поведенческий аспект);
• отношение к компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект) [2: с. 25].

Особенности формирования социальной компетентности у школьников младшей группы соотносится к тому, что они сформированы преимущественно в процессе обучения посредством содержания учебных предметов. Первые годы обучения в общеобразовательных учреждениях характеризуются социально-психологической адаптацией к новой социальной роли обучающего, апробации модели взаимодействия в условиях новой социальной ситуации, формирования характерного и своеобразного стиля обучения.

Младший школьный возраст предоставляет различные возможности в образовательно-воспитательном аспекте, где закладываются базовые принципы многих социальных свойств и личностных качеств. Специфика компетентности в образовательной среде в период младшего школьного возраста состоит в том, что она присутствует в форме деятельности и способна к трансформации, при этом она обусловлена возрастными особенностями личности ребенка. Приобщение к процессу обучения у ребенка начинается в общественной жизни, что и является первым шагом на пути к формированию и развитию социальной компетенции при непосредственной координации со стороны педагогов и родителей. Для младшего школьника учеба является важным этапом деятельности и в том случае, если ребенок не чувствует себя в этом процессе уверенно и не обладает соответствующей компетентностью, зачастую это приводит к искажению личностного развития. Для гармоничного развития личности важны адекватная самооценка и формирование чувства компетентности. Поэтому корректный и грамотно выстроенный образовательный процесс создает такие условия, при которых возможно проявление высокого потенциала и способностей ребенка.

В частности, Б.Г. Ананьев связывает возрастную сензитивность с взаимосвязью органического и социального аспектов в целостном развитии ребенка, а также чередованием процессов созревания с культурными интересами ребенка и педагогическим мастерством педагогов [1]. Ученый характеризует и раскрывает особенности социального развития ребенка, предполагающего активное формирование компетенций и компетентностей, а также результативность этого процесса в младшем школьном возрасте:

• интенсивное развитие социальных отношений, формирование эмоционально-чувственного познания; ребенок начинает понимать и осваивать социально-нравственные категории (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.В. Матюхина);
• способность к произвольной регуляции поведения, «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский); изменяются социальные роли и функции детей, значительно расширяются их нравственные отношения с окружающим миром и другими людьми [6: с. 56];
• формирование мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, усвоения социальных норм, нравственного развития;
• динамичность нравственных представлений, которые меняются от нравственного максимализма (когда ребенок имеет достаточно категоричные представления о добре, зле, справедливости, убежден в их незыблемости и неизменности) к нравственному релятивизму (когда ребенок понимает относительность своих нравственных представлений, признает право каждого на свою точку зрения);
• особое отношение «к миру (картина мира) и с миром (чем мир является для человека), к себе (образ «Я») и с собой (чем человек является для себя)» [3]; картина мира у большинства младших школьников яркая, включающая реальное воображаемое бытие, насыщенная радужными красками и радостными эмоциями, но упрощенная, плоская, необъемная; в начале данного периода своего развития ребенок не воспринимает мир отдельно от себя, он слит с семьей, страной, народом, природой;
• система потребностей у младших школьников соответствует возрасту. Она включает в себя и те, которые присущи всем людям (витальные, духовные, коммуникативные и пр.), и те, что свойственны детству (быть защищенным, успешным, получать разнообразные впечатления, играть и др.), и те, которые являются собственно возрастными.

Таким образом, главный смысл социального развития ребенка заключается в присвоении им общественной сущности человека. Привитые с детства качества являются очень прочными и определяют дальнейший процесс формирования.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М.: Педагогика, 2000. Т. 1: Избранные психологические труды. 486 с.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 40 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.
4. Сухоносов А.П. Сравнительное исследование особенностей ценностных ориентаций старшеклассников общеобразовательной школы и воспитательного центра Федеральной службы исполнения наказания // Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология) №4 (30), Москва, МГПУ. М.: 2014. С. 82-90.
5. Сухоносов А.П. Особенности формирования нравственных ценностей молодежи в условиях мегаполиса // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1. СПб.: НИЦ АРТ. С.361-365.
6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. С. 560.

Guboglo M.N.

Moscow City University, Moscow, Russia  (129226, Moscow, Selskoxozyajstvennyj  proezd, 4), e-mail: selivanova.majja@yandex.ru

FEATURES AND CONDITIONS OF FORMATION OF SOCIAL COMPETENCE OF CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE

The article is devoted to the relevant at the present stage of development of psychological science the social competence of children of primary school age, which is defined as the willingness and ability of the person to social interaction in different life spheres, synthesis of adaptation and social mobility. This is because a hundred modern society today aims at educating active, creative person, able to adapt to society and owns universal ways of action. This article takes a look at the features and conditions of formation, components of social competence, particularly for social development of the child. 

Keywords: adaptation, competence, social competence, the younger school age, age senzitivnost, motivation, values, moral values.