студенты магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
e-mail: gubanovani771@mgpu.ru; arsentevanv827@mgpu.ru
Дошкольный возраст рассматривается, как период целенаправленного развития личности. Создание условий для реализации усвоенных в образовательной деятельности способов выполнения приобретённых знаний. Создание условий для эмоционального проживания ребёнком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.
Основными ориентирами для организации развивающей предметно-пространственной среды является Федеральная образовательная программа Дошкольного образования (ФОП ДО) и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно ФГОС ДО, чтобы создать условия, которые позволят каждому ребенку развивать свои способности и навыки в различных областях, необходимо сформировать пространство, которое будет удовлетворять всем поставленным целям и задачам в различных видах деятельности: познавательной, трудовой, художественного-эстетической, физической активности.
Немаловажным фактором проектирования развивающей предметно-пространственной среды является взаимодействие всех участников образовательного процесса: воспитателей, специалистов, родителей. Оборудование, детская мебель должны быть безопасными, доступными, насыщенными, полифункциональными, вариативными, что позволит как детям, так и педагогам трансформировать пространство под темы занятий, образовательные события, различные мероприятия [2].
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды (РППС) — это процесс создания среды, которая способствует гармоничному развитию и саморазвитию детей в группе ДОО.
РППС должна обеспечивать уважение к личности каждого ребёнка, развивать его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность.
Показателем, который требуется учитывать при проектировании РППС, согласно ФОП ДО, является развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности, а также социальному развитию детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна способствовать коммуникации и формированию навыков общения ребенка со взрослыми, сверстниками. Решению данного вопроса способствует подбор для детей в соответствии с возрастными особенностями сюжетно-ролевых игр, театральных игр, игр-драматизации, настольно-печатных игр, дидактических игр, развивающих связную речь, коммуникативность. В обязательном порядке среда должна стимулировать физическую активность и инициативу детей, используя для этого, разнообразные игровые и обучающие материалы, что способствует развитию равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве, воспитание интереса к различным видам спорта, приобщение к здоровому образу жизни, формированию творческого мышления и развитию самостоятельности.
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды требует от педагогов профессиональных знаний возраста детей, психического, эмоционального и социального развития, что позволяет адаптировать пространство в разных возрастных группах ДОО, а именно:
— возрастные особенности детей, что включает в себя основные периоды развития (сенсомоторное развитие у детей раннего возраста, когнитивные изменения и способности к саморегуляции у дошкольников). Они помогают определить, каким образом будут организованы игры и задачи, соответствующие уровню развития детей;
— необходимы знания психологии детей, так как это позволяет педагогам понимать, как различные виды художественных и обучающих материалов влияют на развитие моторики, памяти, мышления, воображения и эмоционального состояния детей;
— педагогам важно иметь знания о новых тенденциях и исследованиях в области дошкольного образования, которые способствуют применению новых интерактивных технологий, а также разработку методик, игропрактик для поддержания интереса и вовлеченности детей [2].
Данные знания педагоги получают на курсах повышения квалификации, методических объединениях, семинарах, мастер-классах.
В настоящее время, имеется большое разнообразие игрушек и развивающих материалов, соответствующих различным видам деятельности детей.
Не менее важным инструментом является оформление пространства в целом. Различные тематические уголки и стенды помогают создавать атмосферу вдохновения и творческого взаимодействия. Частью образовательного пространства могут быть также интерактивные мультимедийные доски, напольные панели с обучающими приложениями, которые можно использовать в образовательном процессе, дополнительном образовании для расширения кругозора детей и знакомства с новыми формами обучения [1].
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды должно быть обязательно рассмотрено со стороны безопасности. Материалы и оборудование должны быть изготовлены из безопасных, нетоксичных и экологически чистых материалов. Также требуется продумать расстановку мебели в игровых зонах, чтобы исключить риск столкновений между детьми. Со стороны педагогов и сотрудников регулярно должен проводиться визуальный осмотр оборудования для выявления неисправностей.
Наряду с обеспечением безопасности среды, важным фактором проектирования является ее способность к трансформации в зависимости от различных условий, потребностей детей и тематических направлений образовательного процесса. Она позволяет перестраивать зоны активности, поддерживать разнообразие видов деятельности, а также возможность адаптации под индивидуальные потребности детей, что помогает детям поддерживать активный интерес и вовлеченность в обучение, так как им придется сталкиваться с новыми идеями и материалами [3].
Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств, периодическую сменяемость игрового материала, разнообразие игрушек и материалов для обеспечения свободного выбора детьми, появление новых предметов.
Доступность среды: свободный доступ к игрушкам, играм, пособиям. Исправность и сохранность материалов и оборудования.
Модели проектирования развивающей предметно-пространственной среды (РППС):
— Центр социально-коммуникативного направленности: сюжетно-ролевые игры, уголок ПДД и пожарной безопасности, трудовой деятельности;
— Центр познавательной направленности: «Мы познаем мир», «Экспериментирование», патриотическое воспитание, конструирование (Лего, кубики), «Заниматика».
— Центр речевой направленности: театрализация, «Говорим правильно», «Мои книжки»;
— Художественно-эстетическая направленность: «Палитра», «Умелые ручки», «Музыкальный калейдоскоп»;
— Центр физической направленности: «Расту здоровым!», «Спортландия».
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в группе ДОО способствует созданию таких условий, которые будут способствовать физическому, эмоциональному и социальному развитию каждого ребенка, обеспечивая при этом, комфорт и возможность для самовыражения. В детском саду каждому ребенку важно чувствовать себя любимым и желанным.
Список источников:
- Абрамова, Н. В. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду // Вестник образования. — 2020. — № 4. — С. 8-12.
- Ванюшкина, Е. А. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 2020. — 240 с.
- Григорьева, Т. Н. Современные подходы к проектированию предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста: учебное пособие. — Новосибирск: НГПУ, 2022. — 210 с.
- Мохнач, Т. В. Развивающая предметно-пространственная среда как фактор успешной социализации детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2021. — № 6. — С. 15-20.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)// ФГОС Дошкольное образование — ФГОС (fgos.ru)
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — М.: Издательство «Гном», 2023. — 303 с.
http://izvestia-ippo.ru/gubanova-natalya-ivanovna-arsentev/