магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
e—mail:gryzina1995@ mail.ru
В статье рассматривается специфика продуктивной деятельности, условия ее формирования на уроках литературного чтения.
С учетом требований стандартов начального общего образования существенное внимание уделяется повышению качества образования учащихся начальной школы. Это составляет главную цель и результат образования.
Наряду с передачей и усвоением школьниками необходимого и достаточного объема знаний по учебным дисциплинам начального звена школьного образования ставится важный вопрос о формировании у них различных видов деятельности – репродуктивной и продуктивной.
Это в свою очередь требует рационального выбора и реализации методов обучения через отработанные способы обучения. Данные положения рассматриваются в дидактических исследованиях и находят свое отражение в публикациях, где устоявшиеся на практике способы обучения (приемы, средства, формы) рассматриваются как педагогические технологии. [1, С. 5]
Данную точку зрения можно отнести к целям образования, содержанию образования, к формам и методам обучения, направленных на формирование личности, способной к самостоятельной деятельности, самореализации и саморазвитию в различных сферах общественной жизни.
Это, без сомнения, является актуальной задачей современной педагогической науки и практики. При этом главным для российского образования в целом является обеспечение современного качественного образования при усвоении знаний и формировании у обучающихся начальной школы продуктивных видов деятельности. Здесь важно соответствовать актуальным и перспективным в отдаленном будущем потребностям личности, общества и государства в целом. Это и явится, на наш взгляд, рациональной и эффективной организацией процесса обучения.
Также современное образование должно в полной мере предоставлять учителю-практику возможности выбора учебно-методических комплектов, предоставлять ресурсы управленческого, организационного, информационного и материально-технического плана. Все сказанное является базовым условием для перехода школы к так называемому продуктивному школьному образованию.
Требования современного российского образования накладывают свой отпечаток на деятельность учителя. От него требуется не только усвоение известных способов педагогической деятельности. Он должен уметь строить прогностические модели обучения, реализующие описательную, объяснительную и прогностические функции. Иначе сказать, учитель должен быть не исполнителем, а архитектором школьной практики. Это положение отражено в учебной литературе для высшей школы. [3, С. 70 — 71]
Так станет решаться проблема образовательных школьных учреждений, которая состоит в том, чтобы обеспечить характер образования, который будет гарантировать выпускнику социальную устойчивость, способствовать применять свои усвоенные знания и опыт в самостоятельной жизни при осуществлении как репродуктивных, так и продуктивных видов деятельности. Эта личность будет готова к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию в различных сферах социального бытия.
Продуктивное образование в результате приводит к самостоятельной учебной деятельности учащихся. Под деятельностью в данном случае понимается система всевозможных форм реализации отношений субъекта к миру объектов. Так определяет данное понятие создатель одного из вариантов деятельностного подхода в психологии А. Н. Леонтьев.
Современная теория и практика педагогики начинают строить обучение на личностном понимании продуктивной деятельности, последняя должна быть доступна каждому ребенку. Если учащийся добивается успеха в школе, то и в жизни он добьется значительных успехов.
Продуктивная деятельность играет заметную роль в развитии личности ребенка. Она формирует жизненный его опыт, новые его взаимоотношения в социуме, развивает учебную положительную мотивацию и определяет самооценку.
В теоретическом плане процессы эффективного формирования продуктивной деятельности на учебных занятиях и во внеурочной деятельности были раскрыты в работах: М.И. Башмаковой, М.А. Балабан, Н.В. Кузьминой, И. Бем, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернер, А.В. Хуторского многих других исследователей. Подробно ими были изучены педагогические условия организации формирования продуктивных видов деятельности учащихся. Ими была обоснована сущность процесса решения задач субъективно – творческого характера, условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения данных задач.
Особо подчеркнем, что, по мнению психолога Л.С. Выготского, творчество на уроках литературы и других уроках является самым характерным для ребенка этого возраста. «Модернизация содержания учебных предметов и форм ученической деятельности открывают путь к большей активности и самостоятельности ребенка». [2, С. 16].
Проблема формирования продуктивных видов деятельности лежит на стыке обучения, воспитания и развития личности и является важнейшим аспектом современного образования. Необходимо обозначить, какие психолого-педагогические условия способствуют эффективному формированию у младших школьников продуктивной деятельности на уроках литературного чтения.
Среди них можно выделить:
а) своевременное развитие ребенка;
б) самостоятельное решение маленькими естествоиспытателями задач, которые требуют затраты сил, когда ребенок добирается до «предельной высоты» его возможностей;
в) создание необходимой обстановки, которая опережает развитие учащегося;
г) предоставление детям самостоятельного выбора деятельности, смена видов учебных действий, их продолжительности;
д) особая психологическая атмосфера, одобрение стремлений школьника к творческой деятельности;
е) разумная помощь (без прямой подсказки) со стороны того, кто обучает и п. (По С.В. Кульневичу).
Для эффективного процесса формирования указанной деятельности на уроках литературного чтения, на наш взгляд, следует:
а) вооружить детей необходимым объемом знаний по предмету,
б) необходимыми приемами деятельности.
Способом формирования продуктивной деятельности на уроках литературы является сочинение басен. Это способствует повышению активности познавательной деятельности учащихся, повышает интерес учащихся к предмету, их учебную мотивацию.
Для того, чтобы обучить детей самостоятельному сочинению басни, следует строить работу в несколько этапов. На первом этапе дети знакомятся с басней как литературным жанром. В специальной литературе басня определяется как аллегорический рассказ нравоучительного характера. Представленная в басне сущность человеческой жизни рисует в художественном понимании особое соотношение зла и добра, свойственное только этому жанру литературы.
На втором этапе следует выделить существенные признаки басни. Такими признаками является наличие морали и аллегории. Мы учимся вместе с детьми их находить в пословицах и поговорках.
На третьем этапе школьники придумывают героев басни. В баснях нередко главными героями выступают животные. Этот признак не выступает в качестве обязательного (персонажами басни могут быть и люди).
Когда мы выбираем героев басни, мы задумываемся, какими чертами от природы они будут характеризоваться.
Далее мы определяем сюжет басни, это четвертый этап работы. Описываем конфликт между героями, чтобы читателю была понятна проблем. Также читателю должно быть интересно, каким образом будет разрешен тот или иной конфликт.
На пятом этапе составляется полный текст басни и придумывается название. Название должно отражать общий замысел басни, должно быть привлекательным. Важное значение имеет работа учащихся над словом, правильное понимание значений слов, точное употребление их в речи. [4, С. 95]
На шестом этапе работы мы читаем басню и даем ей общую оценку.
Продуктивную деятельность школьников можно формировать не только при работе над басней, но и при работе над сказкой, рассказом, лирическим произведением и пр.
Так при работе над сказкой школьники усваивают и реализуют в своих сказках элементы сказки: беда и счастливый конец, помощники и вредители, перевоплощение героя, неведомое царство, запреты и пр.
В целом, обучение школьников умению самостоятельно работать над составлением художественных произведений способствует формированию продуктивных видов деятельности обучающихся начальной школы на уроках литературы. Данное умение относится к требованиям Федерального стандарта к реализации системно-деятельностного подхода при воспитании, обучении и развитии школьников. При этом включение продуктивной деятельности в учебный процесс закономерно способствует развитию учебной мотивации и умению учиться.
Литература
- Леонович Е.Н. К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология» Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 4 – 7.
- Леонович Е.Н. Психологическое учение Л.С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка. Начальная школа. 1996. № 11, С. 16 – 20.
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Афанасьева Ж.В. Вачкова С.Н., Десяева Н.Д., Курлыгина О.Е., Леонович Е.Н., Львова А.С., Серебренникова Ю.А., Трегубова Л.С., Сильченкова Л.С. Учебник и практикум / Москва, 2017. Сер. 68 Профессиональное издание (1-е изд.)
- Серебренникова Ю.А., Леонович Е.Н. Слово и его значение (К вопросу о предметной сущности слова). Вестник московского образования. 2014. № 12. С. 95 – 112.
http://izvestia-ippo.ru/gryzina-tatyana-nikolaevna-formirov/