УДК 371.1.
Грушникова Е.В. канд. пед. наук, методист ГБУЗ «НПЦ П3ДП
им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ»
GrushnikovaEV@suhareva-center.mos.ru,
Корчуганов Д.Г., методист ГБУЗ «НПЦ П3ДП им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ»
znaniesila2022@gmail.com,
Филимонова Т.В., начальник Учебно-методического отдела
ГБУЗ «НПЦ П3ДП им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ», аспирант 2 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»,
filimonovatv@mgpu.ru
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
В статье изложена сборка методологических подходов, принципов и условий управления обучением медицинских кадров высшей квалификации – будущих врачей-психиатров. В основе данного процесса лежит модель сетевого взаимодействия медицинских организаций, объединивших кадровые и материально-технические потенциалы для реализации задач обучения. Апробация представленной модели прошла на базе ГБУЗ «НПЦ П3ДП им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ».
Развитие системы управления образованием последнего десятилетия регламентировано рядом документов, в том числе «Стратегией развития здравоохранения в Российской Федерации на период до 2025 года», «Приказом Минобрнауки России от 25.08.2014 N 1062 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 31.08.20 Психиатрия (уровень подготовки кадров высшей квалификации)») и др., которые задают вектор на «развитие врачебного потенциала». На основе анализа требований, предъявляемых к врачам, можно сделать вывод, что профессиональная деятельность медицинских кадров высшей квалификации должна быть направлена на осуществление ряда трудовых действий, в наименованиях которых представлены слова «контроль», «эффективность», «безопасность». То есть в соответствии с современными запросами общества врач должен обладать такими профессиональными компетенциями, которые позволили бы ему осуществлять врачебную практику на качественно ином профессиональном уровне. В этих условиях актуальным становится поиск эффективных моделей обучения, применение которых будет способствовать качественному обучению медицинских кадров высшей квалификации.
Отражение изложенных идей подчеркивается в современных исследованиях ряда ученых (Д.Ф. Ильясов, М.А. Бебчук и др.). Авторы отмечают, что большинство образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, предпочитают традиционную модель обучения медицинских кадров высшей квалификации. Под традиционной моделью мы понимаем использование в управленческой практике неактуальных подходов к управлению обучением, которые недостаточно полно обеспечивают условия для формирования необходимых врачам-психиатрам профессиональных компетенций.
На базе ГБУЗ «НПЦ П3ДП им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ» проводится исследование по созданию и апробации модели обучения медицинских кадров высшей квалификации, в основу которой были заложены широкие возможности сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность, по профилю подготовки специалистов [2].
Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что в психолого-педагогических исследованиях последнего десятилетия представлены предпосылки для активного использования возможностей сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в процессе обучения медицинских кадров высшей квалификации, направленного на получение качественно нового результата (изменения содержательного и функционального наполнения профессиональных компетенций ординаторов) [1; 4; 5].
Сложный процесс взаимодействия «сетевых организаций» рассматривался рядом исследователей, среди которых Ю.А. Конаржевский, Д.А. Новиков и др. Проблемы создания сетевого взаимодействия организаций раскрыты в исследованиях М. Портер, Т.В. Цихан и др. Различные подходы управления системой высшего образования рассмотрены в разных контекстах исследователями В.А. Болотовым, Г.Н. Мотовой, И.М. Реморенко и др. Управление как многоаспектный междисциплинарный научный феномен убедительно представлен в работах Л.А. Мокрецовой, Т.И. Шамовой и др.
Несмотря на вышесказанное полагаем, что в научных работах отечественных и зарубежных авторов недостаточно проработан вопрос обучения медицинских кадров высшей квалификации, а также связанного с ним управленческого аспекта. Убеждены, что использование возможностей реализации «единого комплекса взаимовыгодных стратегий» организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при реализации основных профессиональных образовательных программ позволит качественно сформировать профессиональные компетенции будущего врача-психиатра за счёт обогащения соответствующей образовательной программы дополнительными образовательными модулями [2].
Для обоснования достаточности структурных компонентов модели и их содержательного наполнения представим базовый термин исследования, в основу которого легло определение О.Е. Лебедева, который под сетевым взаимодействием образовательных организаций подразумевал полифункциональную систему, способную предоставить широкий спектр качественных образовательных услуг через построение различных моделей с учетом преимуществ конкуренции, либо кооперации, исходя из совместных целей и условий развития образовательных систем [3, с. 89].
Под управлением обучением медицинских кадров высшей квалификации в организованных условиях мы понимаем взаимодействие и взаимовлияние управляющей и управляемой систем, где актуализируются субъект-субъектные отношения, на взаимовыгодных условиях интегрируются кадровые и материально-технические ресурсы организаций, тем самым создаются условия для формирования дополнительных профессиональных компетенций будущего врача-психиатра [1].
Разработанная модель позволяет создать организационно-педагогические условия, направленные на формирование у ординаторов не только тех компетенций, которые определены ФГОС ВО, но и на формирование дополнительных профессиональных компетенций, обусловленных специфичностью деятельности врача-психиатра, работающего с детьми и подростками.
Модель управления прошла первый этап апробации в рамках сложной системы оказания психиатрической медицинской помощи детям и подросткам, поэтому считаем обоснованным использовать в качестве методологического основания матричной модели совокупность системно-деятельностного и компетентностного подходов.
В соответствии с выбранными подходами были выделены следующие принципы:
– принцип сотрудничества, позволяющий достигать намеченных целей и обеспечивать эффективность обучения кадров высшей квалификации через координацию всех субъектов сетевого взаимодействия;
– принцип системности, необходимый для получения системного результата обучения при условии внесения системных изменений в сложный процесс развития и функционирования организации, осуществляющей обучение.
В качестве основной цели управления обучением были определены следующие организационно-педагогические условия:
- Внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, направленных на реализацию практического обучения, осуществляемого в рамках производственной практики и в соответствии с основной профессиональной образовательной программой высшего образования – программой ординатуры по специальности 31.08.20 Психиатрия.
- Включение в практику управления методов педагогического и кооперативного управления, механизмов оперативного управления и взаимовыгодного распределения кадровых и материально-технических ресурсов организаций.
- Разработка сбалансированных управленческих механизмов для эффективной кооперации субъектов сетевого взаимодействия, позволяющих решать взаимовыгодные задачи обучения.
В структуру модели управления заложены два компонента: управляющая и управляемая системы, рассматриваемые во взаимосвязи и взаимозависимости. Интеграция ресурсов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, для решения взаимовыгодных задач обучения является системным приоритетом управления, а главной целью является качественное обучение ординаторов и формирование необходимых профессиональных компетенций, продиктованных ФГОС ВО и настоящим проектом.
Первый структурный компонент модели представлен управляющей системой, которая структурирована и состоит из 5 блоков: целевой, содержательный, структурный, процессуальный, результативный.
В целевой блок включена цель управления обучением, обозначены организационно-педагогические условия управления, позволяющие сформировать профессиональные компетенции врача-психиатра, работающего с детьми и подростками.
Содержательный блок управления представлен совокупностью гармонично подобранных и содержательно сбалансированных управленческих функций (диагностическая, целевая, организационная, коррекционная, результативная).
Структурный блок матричной модели управления объединяет две структурные единицы. В него вошли следующие управленческие подразделения: «Союз медицинских организаций»; Методическая коллегия; Учебно-методический отдел организации, призванный осуществлять управление обучением ординаторов и выполнять координационную функцию во взаимодействии «сетевых организаций»; площадки для практического обучения «Производственная практика»; группа научно-педагогических работников, транслирующих знания по специальности.
Процессуальный блок представлен совокупностью методов, способов и механизмов педагогического менеджмента и кооперативного управления. Каждая из предложенных позиций ведет к получению положительного результата управленческой деятельности.
Второй структурный компонент модели представлен управляемой системой, которой является система обучения кадров высшей квалификации. Целевой блок позволяет сформировать операционно-деятельностный компонент профессиональной компетенции будущего врача-ординатора.
Содержательный блок включает вариативные дополнительные модули и программы производственных практик, предназначенные для усиления формирования профессиональных компетенций.
Процессуальный блок представлен совокупностью различных форм обучения: лекционно-практические занятия, самостоятельная работа, практики, участие в работе научных лабораторий, расширение возможностей использования электронной информационно-образовательной среды и электронной-библиотечной системы.
Результативный блок объединяет два структурных компонента модели и выражается в новом результате обучения – уровне сформированности профессиональных компетенций ординаторов, который измеряется в соответствии с операционально-деятельностным критерием и показателями – рефлексивными и коммуникативными умениями будущих врачей-психиатров.
Таким образом, мы получаем завершенную структуры модели управления, где взаимодействие и взаимовлияние управляющей и управляемой систем складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных управленческих действий.
Коллектив авторов предложенной модели благодарит за содействие в реализации творческой инициативы и оказанное доверие коллектив ГБУЗ «НПЦ П3ДП им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ» и лично директора данной организации Марину Александровну Бебчук.
Полагаем, что предложенная модель управления обучением кадров высшей квалификации в сетевом взаимодействии организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в ближайшее время пройдет следующую фазу апробации и будет предложена научному профессиональному сообществу.
- Воровщиков С.Г. Сетевое взаимодействие школы и профессионального сообщества как ресурс эффективного решения инновационных проблем // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 2. – С. 22-25
- Грушникова Е.В., Мокрецова Л.А., Швец Н.А. Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций: вопросы моделирования // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21648 (дата обращения: 14.04.2021).
- Лебедев О.Е. Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через развитие системы повышения квалификации. Раздел 2. Модель переподготовки и повышения квалификации директоров школ – М.: Университетская книга, 2007. – С 89.
- Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательно-производственное партнерство как новая форма организации основного высшего и дополнительного профессионального образования // Педагогическое образование и наука. – 2015. – № 5. – С. 115-122
- Vorovshchikov S.G., Lyubchenko O.A., Shakhmanova A.Sh., Marinyuk A.A., Bold L. Networking of educational organizations of general and higher education: infrastructure project // Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks. International Scientific and Practical Conference. 2020. С. 3015.
MODEL OF MANAGEMENT OF TRAINING OF HIGHLY QUALIFIED PERSONNEL IN THE NETWORK INTERACTION OF ORGANIZATIONS ENGAGED IN EDUCATIONAL ACTIVITIES
Grushnikova Elena Vasilyevna, methodist, Korchuganov Dmitry Gennadyevich, methodist, Filimonova Tatiana Valentinovna, graduate 2nd year of the Department of Pedagogy of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University, filimonovatv@mgpu.ru.
The article presents a collection of methodological approaches, principles and conditions for managing the training of highly qualified medical personnel-future psychiatrists. At the heart of this process is a model of network interaction of medical organizations that have combined human resources and material and technical potentials for the implementation of training tasks. Testing of the presented model took place on the basis of the Moscow Budgetary Health Care Institution «Scientific and Practical Center for Mental Health of Children and Adolescents named after G.E. Sukhareva of Moscow Health Department».
Keywords: higher professional education, residents, model, professional competence, network interaction, management.
http://izvestia-ippo.ru/grushnikova-e-v-korchuganov-d-g-filimon/