кандидат педагогических наук, доцент,
ФГБОУ ВО КГУ, Кострома
E-mail: i-grushetskaya@ksu.edu.ru
*Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ,
проект № 20-013-00656
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
На современном этапе работа с одаренными детьми организована в образовательных организациях различного типа. В период социальной нестабильности присутствия ряда ограничений в работе школьного и дополнительного образования, семья одаренного ребенка особенно нуждается в психолого-педагогической поддержке. В статье представлены некоторые материалы исследования и содержания работы с семьей одаренного младшего школьника.
В среде ученых и практиков изучение феномена одаренности вызывает повышенный интерес. Рассмотрением «одаренности» в целом, а также вопросов диагностики, обучения, воспитания, социализации одаренных детей занимаются Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.И. Савенков, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова и другие.
В результате изучения концептуальных моделей одаренности, мы пришли к выводу о том, что нам близка позиция авторов «Рабочей концепции одаренности», где «одаренный ребенок» характеризуется как ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений), в том или ином виде деятельности [1]. Н. С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к проблеме одаренности, выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно принято называть одаренными: «дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью [3].
Результаты изучения самооценки, коммуникативных и организаторских способностей, лидерского потенциала одаренных детей, позволяют подтвердить мнения ученых о наличии трудностей у многих одаренных школьников в коммуникации со сверстниками и взрослыми. Трудность межличностных взаимоотношений, недостаточность коммуникации, не однозначность оценки себя и своих возможностей, во многом рождают еще одну проблему одаренных школьников – проблему взаимоотношений одаренного и его родителей. В том числе это может проявляться в условиях школьного обучения, и быть связано с его мотивацией к обучению, желанием войти в школьное сообщество, взаимоотношениями со сверстниками и педагогом.
Дети с высоким уровнем познавательных потребностей зачастую особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям.
Родители имеют непосредственное отношение к возможности развития одаренности своего ребенка и формирование его личности, в связи с чем, родительское влияние на социализацию одаренного ребенка не всегда можно расценивать однозначно. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем детям с нормой развития, труднее независимо от того, восхищаются ли им или считают «странным», «не таким, как другие». Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка какие-либо способности или особенности в поведении, каких е ожидали.
В психолого-педагогических исследованиях и практике работы с родителями, встречается разобщенность родительской позиции к своему ребенку: зачастую, в семье взрослые уделяют больше внимание обучению и оценочным успехам детей в школе, не всегда учитывая его возрастные и индивидуальные особенности развития.
Что во многом подтверждается результатами нашего исследования, в котором приняли участие родители одаренных младших школьников (n-67) общеобразовательных школ г. Костромы, в большинстве, это мамы одаренных детей (90% от числа опрошенных).
Большинство родителей (81% от числа опрошенных) считают что их ребенок одарен (ответили «да» или «скорее да»). По результатам проведенной диагностической методики В. С. Юркевич «Определение интенсивности познавательной потребности» родители утверждали, что замечают в своих детях признаки одаренности, выделяя некоторые особенности развития своего ребенка: 88% указали на любознательность; 79% из числа опрошенных отметили, что для их ребенка характерна требовательность к результатам собственной деятельности, 77% родителей отметили, что их ребенок быстро выполняет задания; 75%, что он склонен делать все «по-своему»; 72%, что он способен легко воспринимать неопределенную (абстрактную) информацию, также 72% от числа опрошенных родителей указали, что ребенок обладает высокой способностью к самообучению 66 % отметили, что ребенку нравятся занятия интеллектуального направления, 60% из числа опрошенных отметили, что для их ребенка характерна способность определять взаимосвязь между предметами и явлениями.
Также анкетирование родителей, выявило, что они сталкивались с трудностями, которые характерны для одаренных детей. Наличие трудностей родители отмечали по 5-тибальной шкале. Приводим некоторые из полученных результатов:
- ранимость и эмоциональная чувствительность – 4,4 из 5;
- эмоциональная сверхвозбудимость (смена эмоций) – 4,2 из 5;
- тревожность и страхи – 4 из 5;
- неравномерность развития (в некоторых областях опережает сверстников, а в некоторых отстает) – 3,9 из 5;
- трудности в общении со сверстниками – 3,7 из
Учитывая перечисленные родителями особенности и трудности социального развития одаренного младшего школьника, на наш взгляд с данной нестандартной категорией детей и их родителями в условиях школы необходимо реализовывать комплекс психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих поддержку семье в воспитании одаренного ребенка.
На наш взгляд, работа с родителями младших школьников может обеспечиваться педагогическим коллективом образовательной организации через диагностику, консультирование, информационное просвещение, организацию различных форм совместной практической деятельности одаренных и их родителей и т.д. [2].
Опыт нашей работы с родителями одаренных детей строится в том числе через организацию родительского клуба «Мы рядом», созданном в 2017 учебном году и работающем по настоящее время на базе МБОУ СОШ №4 г. Костромы.
В деятельности клуба ежегодно принимает активное участие более 50 родителей обучающихся младшей, средней и старшей ступеней обучения, из них большая половина – родители школьников младших классов.
В условиях работы родительского клуба рассматриваются и решаются вопросы особенностей развития одаренного ребенка; оказывается поддержка родителям в принятии ребенка таким, какой он есть, обеспечивается содействие в гармонизации детско-родительских отношений, преодолении и предотвращении конфликтных ситуаций.
Кроме того, психолого-педагогическое сопровождение родителей направлено на расширение возможностей понимания одаренного ребенка, выработку навыков взаимодействия с ним, установление и развитие отношений сотрудничества и партнерских отношений родителей и детей. Основными формами работы клуба являются тренинги для родителей, круглые столы, дискуссии, индивидуальные и групповые тематические консультации. Представленные формы работы с родителями в клубе направлены на повышение их педагогической культуры, организуются индивидуальные консультации по запросам родителей в течение года.
Одной из часто применяемых форм «докарантинного» периода были тренинги и упражнения в тренинговом формате. Наибольший родительский интерес вызвали темы тренинговых занятий «Секреты общения с одаренным ребенком», «Конфликты между детьми-сиблингами и способы их разрешения», «Успех общения ребенка со сверстниками» и другие. Для более эффективного результата, в тренингах необходимо участие обоих родителей, но зачастую на занятия приходили только мамы. Участие отцов в тренинговых занятиях клуба было недостаточно активным.
В условиях современности, когда групповые занятия очной форм затруднены, встречи и заседания клуба переведены в формат on-line занятий, с использованием программы Zoom.
В рамках индивидуального и группового консультирования, семья одаренного ребенка, не только родители, но и ближайшие родственники (братья, сестры, бабушки, дедушки) получали интересующую информацию о проблемных ситуациях, существующих в жизни ребенка.
Так, опыт организации подобного рода поддержки семьи одаренного ребенка, свидетельствует о необходимости сопровождения родителей в применении их воспитательного потенциала. Представленная работа способствует гармонизации детско- родительских отношений, формирует педагогическую культуру родителей, обеспечивая взаимопонимание, уважение и гармоничное общений детей, родителей и педагогов.
Список литературы
- Богоявленская Д. Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования. – 2004. – №2. – С.46-68.
- Грушецкая И. Н., Щербинина О. С. Содержание социально-педагогической работы по преодолению трудностей социального развития одаренных школьников: науч.-метод. рекомендации для педагогов и специалистов общеобразовательных организаций. – Кострома: Костром. гос. ун-т, 2018. – 66 с.
- Лейтес Н. С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С. 13-19.
- Савенков А. И. Психология детской одаренности: учебник. – 2-е изд, испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2020. – 334 с.
At the present stage, work with gifted children is organized in educational organizations of various types. In a period of social instability, the presence of a number of restrictions in the work of school and additional education, the family of a gifted child especially needs psychological and pedagogical support. The article presents some research materials and the content of work with the family of a gifted primary school student.
Keywords: giftedness; gifted child; work with family; junior school student.
http://izvestia-ippo.ru/grusheckaya-i-n-psikhologo-pedagogichesk/