Студент бакалавриата ГАОУ ВО МГПУ ИППО,
Аннотация: содержание статьи фокусируется на педагогических условиях формирования воспитания эмоционально-ценностного отношения к объектам природы у младших школьников на уроках труда (технология); в ней представлены результаты опытно-экспериментальной работы по их реализации в практике педагога.
Abstract: the content of the article focuses on the pedagogical conditions of educating an emotional and value attitude to objects of nature in younger schoolchildren in labor (technology) lessons; it presents the results of experimental work on their implementation in the practice of a teacher.
Проблема эмоционально-ценностного отношения личности является междисциплинарной. Изучению различных ее аспектов посвящены исследования из области философии, социологии [5], психологии и педагогики [3], педагогики [1]. Согласно утверждениям многих ученых, развитие и формирование личности вне ценностей невозможно. Эмоционально-ценностные отношения представляют собой определенный целостный комплекс взаимосвязанных, социально-обусловленных и значимых для личности позиций и убеждений, которые расположены в сфере деятельностного существования человека и основаны на его взаимоотношениях с окружающим его миром. Именно поэтому современное образование должно быть сориентировано на приобщение детей к общечеловеческим и национальным духовным ценностям, которые выступают жизненными ориентирами человека во взрослой жизни [2].
Природа всегда оказывала на человека большое духовное воздействие и являлась мощным источником вдохновения, предметом изображения, описания, размышления и восхищения. Великие мыслители и педагоги прошлого (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др.) видели в природе могучий источник знаний, средство развития ума, чувств и воли. Господство на протяжении нескольких столетий антропоцентрической картины мира и значительное усиление антропогенного давления на природу в XX – начале XXI веков привело к серьезным нарушениям в функционировании экосистем и поставило под угрозу благополучное существование человечества в современном мире. В связи с этим достаточно остро встала проблема экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста, поскольку в данный период жизни у человека развивается эмоциональная сфера, формируются базовые личностные качества, определяются интересы, предпочтения, ценностные ориентиры, и в том числе формируется отношение к объектам природы и окружающей среды.
Актуальность формирования у обучающихся начальной школы эмоционально-ценностного отношения к объектам природы отмечена в Федеральном государственном образовательной стандарте начального общего образования, где утверждается важность «осознания целостности окружающего мира», «освоения основ экологической грамотности и элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей», «формирования целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы».
Вопросы формирования эмоционально-ценностного отношения к объектам природы у младших школьников получили достаточно широкое освещение в основном применительно к предмету «Окружающий мир» (В.А. Василенко, В.А. Гринева, С.Д. Дерябо, Р.О. Кадырова и др.). Тем не менее, урок труда (технология) предоставляет уникальную платформу для формирования эмоционально-ценностного отношения к объектам природы, так как на этих занятиях дети могут не только изучать природные материалы и их свойства, но и применять полученные знания на практике в процессе создания различных проектов (Н.М. Конышева, Г.И. Кругликова, Н.И. Роговцева и др.).
Изучение научно-педагогических публикаций по данному вопросу позволило выявить противоречие между высоким уровнем значимости формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к объектам природы и недостаточной разработанностью практических аспектов реализации данной задачи на уроках труда (технология).
Цель исследования заключалась в определении, обосновании и проверке опытным путем педагогических условий формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к природе на уроке труда (технология).
Согласно гипотезе исследования формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к природе на уроках технологии будет протекать успешно, при соблюдении следующих педагогических условий: разработка урока на основе межпредметных связей с учебным предметом «Окружающий мир»; использование в работе таких методов, как проектная деятельность и виртуальные экскурсии; построение учебного процесса на основе принципа субъектификации как механизма формирования индивидуального отношения младших школьников к объектам природы.
Для проверки выдвинутой гипотезы нами была проведено опытно-экспериментальная работа на базе Профильной организации Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Марьинска школа № 1566 памяти Героев Сталинградской битвы» с октября по ноябрь 2023 года. В исследовании приняли участие 60 обучающихся третьих классов, разделенные на две равные по количеству группы – экспериментальную и контрольную.
Констатирующий эксперимент был проведен с целью выявления уровня эмоционально-ценностного отношения младших школьников к природе на основе диагностических методик «Я знаю о природе» Е.Е. Морозовой, «Альтернатива» В.А. Ясвина, «Экологический светофор» И.В. Цветковой и разработанных критериев (когнитивного, эмоционально-оценочного, деятельностного) [4].
Сравнительные результаты уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе обучающихся обеих групп на констатирующем этапе показали незначительные расхождения (рисунок 1).
Рисунок 1 – Результаты констатирующего этапа исследования
На основе констатирующего этапа проведенного опытно-экспериментального исследования был сделан вывод, что обучающиеся обеих групп обладали преимущественно низким уровнем сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе. Данный результат привел к пониманию необходимости акцентирования внимания учителей на формировании такого отношения более целенаправленно и подтвердил актуальность исследования.
Для формирующего этапа опытно-экспериментальной работы нами были разработаны планы и проведены уроки по труду для младших школьников, которые в качестве одной из ключевых задач имели формирование эмоционально-ценностного отношения к природе и восприятия природы как объекта пользы и охраны. Важно отметить, что каждый из уроков («Прощаемся с летом. Цветок хризантемы», «Образы природы из оригами (ежик)», «Изонить. Осенняя птица», «Цветок из осенних листьев», «Художник-декоратор. Квиллинг. Подарок маме», «Шкатулка «Яблоко»») был содержательно пронизан тематикой, являлся при этом творческим.
Проиллюстрируем реализацию первого положения гипотезы «разработка урока труда (технология) на основе межпредметных связей с учебным предметом «Окружающий мир»» на примере темы изготовление шкатулки «Яблоко». Урок начинался с обсуждения роли яблонь в природе: как они влияют на развитие других растений, какие животные зависят от яблонь (например, насекомые и птицы). Это изучение развивало у детей понимание неразрывной связи между растениями и животными, что усиливало их эмоциональную связь с природой. Изучая яблоки и их значение, дети учились видеть, как каждый природный объект выполняет свою роль в природе. Мы стимулировали обсуждение о том, почему важно беречь растения и животных, а это, в свою очередь, развивало ценностное отношение к природе. Рассмотрение внешнего вида и структурных частей яблока (кожура, мякоть, семена) дало возможность понять, как функционируют растения. Познание этих процессов вызывало интерес к природе как к системе взаимосвязанных процессов. При работе над шкатулкой учащиеся обсуждали, какие материалы используются и как их получение влияет на природу. Это может помогло развить ценностное восприятие ресурсов, учить быть бережными к природе и осознавать важность переработки. Создавая поделку в форме яблока, дети становились внимательными к его форме и цветам, что развивало эстетическое восприятие. Процесс творчества позволил им почувствовать связь с природой и осознать, как искусство и природа переплетаются. Приведем еще одну иллюстрацию – урок труда (технология) по теме «Цветок из осенних листьев» не только научил детей создавать красивые изделия из природных материалов, но и способствовал формированию у учеников эмоционально-ценностного отношения к объектам природы. Предварительно мы обсудили с обучающимися естественные процессы природы – смену времен года и особенности различных видов деревьев и кустарников, их место в природе, что помогло детям осознать ценность растений и их влияние на окружающую среду. Создание изделия из природного материала (осенних листьев) способствовало формированию эстетического восприятия окружающего мира. Учащиеся освоили технику работы с природными материалами, что помогло им также научиться видеть красоту в простых вещах. В процессе работы мы обсуждали, какие цвета и формы листьев наиболее привлекательны, и как их можно комбинировать для создания оригинального произведения искусства. Работа с натуральными материалами позволила детям почувствовать эмоциональную связь с природой. В процессе создания цветка из опавших осенних листьев учащиеся проговаривали, как меняется природа, какие ассоциации у них вызывает этот переходный период. Это способствовало развитию их эмоционального интеллекта и умения выражать свои чувства. Создание межпредметных связей в образовательном процессе помогло детям глубже осознать свои чувства и ценности, а также значимость окружающего мира.
Согласно второму положению гипотезы использование в работе педагога на уроке труда таких методов, как виртуальные экскурсии и проектная деятельность, также будет способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к объектам природы у младших школьников. На уроке «Прощаемся с летом. Цветок хризантемы» была организована проектная деятельность. На подготовительном этапе проекта мы провели виртуальную экскурсию, в рамках которой школьники познакомились с различными видами и сортами хризантем. Данный этап работы не только обогатил их знания об объектах природы, но и подтолкнул ребят к более внимательному наблюдению и вдумчивому анализу разнообразных форм и расцветок этого цветка, способствовал возникновению эстетического чувства любования изучаемым объектом и осознанию его неповторимости и уникальности. Следующий этап работы был связан непосредственно с художественно-конструкторской деятельностью. Обучающимся было предложено сконструировать из ниток различных цветов и текстур цветок хризантемы. Процесс творчества позволял им увидеть красоту даже в искусственных материалах и оценить их возможности для создания природных форм. Завершая проект, дети испытали гордость за созданное украшение. Это ощущение удовлетворения от творчества укрепило положительное эмоциональное отношение к природе и искусству, а также к процессу обучения.
Реализация третьего положения гипотезы «построение учебного процесса на основе принципа субъектификации как механизма формирования индивидуального отношения младших школьников к объектам природы» осуществлялась в ходе активного изучения образов и конструкций природных объектов, знакомства обучающихся с различными способами сбора, хранения и взаимодействия с природными материалами, а также работы с этими материалами на занятиях. Полученные знания и приобретенные умения в художественно-конструктивной проектной деятельности расширяли знания обучающихся об окружающей среде и мире, способствовали становлению у детей ценностного отношения к природе и формированию представлений о гармоничном существовании человека с окружающим миром.
С целью подтверждения эффективности выбранных педагогических условий и оценки результативности опытно-экспериментальной работы был проведён контрольный эксперимент в обеих группах.
Для подтверждения состоятельности выдвинутой гипотезы мы провели сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов и выявили положительную динамику в процессе формирования эмоционально-ценностного отношения к природе обучающихся, тем не менее, количественные результаты в экспериментальной группе оказались выше, чем в контрольной (рисунок 2).
Рисунок 2 – Сравнительные результаты ЭГ и КГ
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что выбранные нами педагогические условия способствуют формированию положительного эмоционально-ценностного отношения к природе на уроках труда у обучающихся младших классов.
Литература:
- Бадулина О.И О готовности будущих педагогов к обеспечению эмоционального благополучия детей в образовательном процессе / В сборнике: Ребёнок в современном образовательном процессе мегаполиса. Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Отв. редактор А.И. Савенков. Москва, 2023. С. 57-60.
- Лукина Е.В., Семенюк Н.М., Бадулина О.И. Подготовка педагогических кадров по воспитанию у школьников гражданской идентичности // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 1-2. С. 161-168.
- Лукина Е.В., Семенюк Н.М., Семёнова Д.А., Бадулина О.И., Борисова М.М., Муртазина Н.А. Исторический анализ отраслевого становления педагогической психологии // Вопросы истории. 2022. № 2-2. С. 161-166.
- Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург, 2004. 236 с.
- THE ROLE OF LEARNING ANALYTICS IN OPTIMIZING ERGONOMIC EDUCATIONAL SPACES FOR ACTIVE LEARNING IN RUSSIA / Lukina E.V., Semenyuk N.M., Borisova M.M., Shukshina S.E. // European Journal of Contemporary Education. 2024. Т. 13. № 3. С. 558-574.
http://izvestia-ippo.ru/grunina-valeriya-evgenevna-formirov/