Грудакова Елизавета Вячеславовна | ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Студент 4 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование, английский язык

Научный руководитель: ассистент,

Данилова Е.А.

 В данной статье раскрывается тема влияния метода геймификации на увеличение словарного запаса младших школьников. Статья предназначена для учителей иностранного языка, студентов педагогического института, родителей и широкого круга читателей.

This article reveals the topic of the influence of the gamification method on increasing the vocabulary of primary school children. The article is intended for teachers of a foreign language, students of a pedagogical institute, parents and a wide range of readers.

Язык служит основным инструментом взаимодействия между людьми, и поэтому его обучение в рамках школьной программы рассматривается как актуальная и первостепенная задача. Лексика – это фундаментальный строительный материал любого языка, обеспечивающий передачу и восприятие смысла [4, с. 45; 5, c. 3].

Изучение английского языка для младших школьников достаточно сложный и трудоёмкий процесс. На данном этапе взросления у школьников младшего возраста ещё не сформировано понятие о потребности изучения иностранного языка, но для этого возраста свойственен высокий уровень познавательного интереса, заинтересованность во всём новом и неизвестном. Внедрение интерактивных игр и цифровых технологий в образовательный процесс значительно повышает мотивацию обучающихся в начальной школе [2, с. 45; 3, c. 90]. Целью предпринятого исследования становится оценка эффективности использования геймификации в образовательном процессе.

Говоря о внедрении игровых технологий в образовательный процесс, стоит отметить, что это не просто добавление развлечений, как утверждает Ю.И. Апарина, а целенаправленное использование методов геймификации для повышения эффективности обучения [1, с. 14]. Под геймификацией подразумевается использование игровых элементов для осуществления профессиональных целей. Речь идёт не о превращении всего учебного процесса в игру, а о вдумчивом использовании отдельных игровых методов для достижения конкретных образовательных целей.

Анализ использования игр позволил выделить преимущества внедрения в образовательный процесс:

1. Повышение мотивации (игровые элементы делают процесс обучения более интересным и увлекательным, что повышает мотивацию детей к изучению английского языка).
2. Эффективный образовательный процесс (геймификация позволяет сделать его более красочным и интересным, что способствует лёгкому запоминанию изучаемого материала).
3. Развитие коммуникативных навыков (во время игры дети общаются не только с учителем, но и друг с другом, что способствует укреплению коллектива).
4. Снижение стресса (геймификация делает процесс обучения менее стрессовым и более приятным для детей, что особенно важно для младших школьников, которые только начинают изучать английский язык).
5. Развитие памяти и внимания (многие игры требует концентрации внимания и запоминания информации).

Для анализа результатов использования геймификации в изучении английского языка младших школьников был проведен практический эксперимент. Для исследования был отобран 2 класс, который поделён на две группы. Ход исследования: проведен первичный анализ успеваемости учащихся второго класса первой и второй группы (см. рис. 1), затем первая группа изучает новую тему «In the bath!» с помощью различных инструментов геймификации, а вторая группа продолжает изучение темы традиционным способом, далее выполняется контрольный анализ усвоения новой темы с помощью различных методов и выявление какой метод является эффективнее (см. рис. 2).

Рисунок 1. Первичный анализ

В ходе первичного анализа успеваемости первой и второй группы (всего 22 ученика, в каждой группе по 11 человек) было выявлено, что усвоение информации по традиционному методу у учащихся примерно приводит к одинаковым средним результатам. Далее группа 1 будет изучать тему «In the bath!» с помощью геймификации, а группа 2 продолжит изучать новую тему по традиционному методу.

Рисунок 2. Контрольный анализ.

В результате исследования, сравнивая и анализируя первичный и контрольный анализ 1 и 2 группы, можно сделать вывод, что успеваемость 1 группы, которая изучала новую тему с помощью инструментов геймификации, стала значительно лучше, чем успеваемость группы 2, которая изучала новую тему традиционным методом.  Таким образом, исследования внедрения геймификации в процесс обучения отобразило положительную динамику в изучении английской лексики.

Литература

1. Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15. – EDN UKHUVO.
2. Данилова, Е. А. Языковая репрезентация научно-технических достижений в англоязычном медиадискурсе / Е. А. Данилова // Инновационные технологии и подходы в межкультурной коммуникации, лингвистике и лингводидактике : Материалы II Всероссийской научной конференции, Барнаул, 01–02 ноября 2023 года. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2024. – С. 44-49. – EDN VCIHZW.
3. Данилова, Е. А. Языковые средства репрезентации научно-технических достижений в медиадискурсе / Е. А. Данилова // Когнитивные исследования языка. – 2024. – № 2-2(58). – С. 89-93. – EDN QPFMQR.
4. Спичко, Н. А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н. А. Спичко // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 5. – С. 44-48. – EDN WDLZRV.
5. Языкова, Н. В. Сущность и структура методической компетенции учителя иностранного языка / Н. В. Языкова, С. Н. Макеева // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 7. – С. 2-9. – EDN PBUMVP.