Громова Л.А., Петрухина О.С. | РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЯ

Громова Л.А., магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,  Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: lya.gromova@yandex.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Цаплина О.В.

Петрухина О.С.. старший воспитатель ГБОУ города Москвы «Школа № 1363», e-mail: petruhinaos@sch1363.ru

 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА» 

Авторами статьи рассматривается влияние коллекционирования на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста. В статье приведены преимущества применения коллекционирования, позволяющие педагогам целенаправленно развивать познавательную активность и потенциал дошкольников. В статье также представлены данные проведения эксперимента по развитию познавательной активности в процессе коллекционирования детей старшего дошкольного возраста.

ФГОС ДО описывает множество направлений, которые сегодня должны быть так или иначе отражены в результате работы с детьми дошкольного возраста. При этом особое внимание в тексте уделяется процессу познания. В стандарте можно найти следующие отсылки к процессу познания, а именно «познавательная деятельность», «познавательные интересы», «познавательные действия», «познавательное развитие», «познавательная мотивация». Однако все это можно объединить одной дефиницией, которая также упоминается в ФГОС ДО, а именно познавательная активность.

В целом множество исследователей обращались к изучению того, что представляет собой познавательная активность и как именно ее можно развивать в системе образования. К этой теме обращались И.Б. Бутузов, А.Г. Волостоникова, Н.В. Дорофеева, О.В. Макарова, Д.А, Моловичко, Ю.Н. Казанцев, Е.Е. Клопотова, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Щетинина и др.

В исследовании Е.Е. Клопотовой отмечается, что познавательная активность связана с энергетическими и содержательными показателями. При помощи энергетического показателя может отследить интерес ребенка к деятельности, учению, узнать о его настойчивости в познании, самопознании. В то же время возможно увидеть, как содержательный показатель связан с результативностью деятельности в процессе получения знаний [2].

Достаточно важные уточнения относительно того, что представляет собой познавательная активность можно найти в работах Т.И. Шамовой [4]. Исследователь указывает на то, что познавательная активность напрямую связана с процессом учения (и обучения), но является не просто отражением состояния ученика, но и качеством этой деятельность. Кроме того, данная деятельность является отражением личности самого ребенка, в том числе его образовательных стремлений, готовности приложить усилия для достижения учебно-познавательных целей. Т.И. Шамова отмечает, что познавательная активность не является той характеристикой, которая остается неизменной на протяжении всей жизни, она может меняться. В связи с этим можно придумывать варианты работы с детьми, которые способствовали бы развитию познавательной активности. Однако стоит учитывать множество различных факторов при разработке методов или методик работы, в том числе возраст самих детей.

Способы развития познавательной активности у дошкольников будут отличаться от эффективных способов достижения той же цели для обучающихся начального, среднего, старшего звена. В работах исследователей (М.А. Жигалик, С.В. Литвиненко, О.В. Рыбаковой, Е.Р. Фадеевой и др.) предлагаются различные способы развития познавательной активности у дошкольников. Среди таких способов можно найти проведение опытно-экспериментальной работы, обращение к совместной мыслительной деятельности, создание развивающей среды, организация интегрированных занятий по математическому развитию и т. д. [6].

Говоря о познавательной активности дошкольников, И.В. Веснин и Л.В. Шинкарева (на основе работ Н.Н. Поддъякова) [1], указывают на то, что она может быть представлена в двух типах, а именно собственная активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым.

Собственная познавательная активность, как это понятно из названия, связана с личной активностью ребенка, но при этом зависит от его эмоционального состояния. В основе этой активности лежит творческая деятельность. Активность ребенка, стимулируемая взрослым – характеризуется тем, что взрослый организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. Именно такого типа чаще всего используется стимуляция познавательной активности у современных дошкольников в детском саду.

Однако необходимо, чтобы в процессе деятельности эти процессы сменяли друг друга, и не было бы доминирования одного определенного. В связи с этим необходимо искать те варианты работы с детьми, которые стимулировали бы его собственную познавательную активность с одной стороны, но при этом позволяли бы при необходимости обращаться за помощью к взрослым, то есть, используя другой способ активности. В качестве одного из таких способов может выступить коллекционирование.

Само по себе коллекционирование представляет собой деятельность, предполагающую составление коллекции, то есть систематизированное собирание каких-либо объектов объединенных по какому-то признаку.

В работе Ю.А. Тепловой представлено описание трех этапов, которые необходимы для развития познавательной активности дошкольников в процессе коллекционирования. На первом подготовительном этапе происходит общее информирование субъектов образовательного процесса о коллекции, ее теме и т. д. Второй этап подразумевает сам сбор коллекции. На третьем же этапе происходит организация выставки [5]. При этом познавательная активность ребенка оказывается задействована на каждом этапе.

О.Н. Пособчук, Т.В. Чехлыстова и В.В. Лесунова [3] считают, что развитие познавательной активности у дошкольников происходит благодаря коллекционированию потому, что оно:

– требует проявления самостоятельности. Дошкольники сами должны выбирать виды деятельности, которые могут лечь в основу коллекции,  участников по совместной деятельности;

– способствует развитию любознательности. В процессе коллекционирования дошкольники начинают задавать тематические вопросы, интересуются причинно-следственными связями;

– развивает наблюдательность, а также аналитическое мышление. Чтобы определить действительно ли какой-то конкретный предмет может быть отнесен к коллекции, необходимо уметь выделять значимые свойства предмета, классифицировать, делать обобщения;

– формирует представления детей об объектах окружающего мира по теме коллекций.

Для того, чтобы определить роль коллекционирования в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста нами было проведено исследование в детском саду ГБОУ города Москвы «Школа № 1363». Его цель состояла в теоретическом обосновании и практической проверке эффективности использования коллекционирования как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. В эксперименте приняло участие две группы детей старшего дошкольного возраста, всего – 56 человек.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогическая работа по совместному детско-взрослому коллекционированию может повысить уровень развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста при условии комплексного учета таких компонентов познавательной активности, как познавательная потребность и познавательный интерес к предметному миру.

В качестве методик исследования использовались «Отгадай предмет» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), «Два домика» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), а также исследования познавательной потребности (В.С. Юркевич).

Обобщая данные по трем диагностическим методикам, можно сделать следующие выводы. После апробации развивающей программы в экспериментальной группе испытуемых удалось выявить положительную динамику по развитию познавательной активности:

1. Познавательный интерес.

Как в экспериментальной, так и в контрольной группе определяется положительная динамика результатов. Так, в экспериментальной группе:  — на 14% сократилось количество дошкольников с низким уровнем познавательного интереса;  — на 16% сократилось количество дошкольников со средним уровнем познавательного интереса; — на 40% увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем познавательного интереса.

В контрольной группе сокращение дошкольников с низким уровнем познавательного интереса составило 4%, за счет чего выросло количество дошкольников со средним уровнем познавательного интереса.

Таким образом, было определено, что на контрольном этапе исследования, в экспериментальной группе произошли значительные положительные изменения, характеризующиеся увеличением количества дошкольников с высоким уровнем познавательного интереса.

2. Предметный мир:

— отсутствие дошкольников с низким уровнем отношения к предметному миру;

— на 11% сократилось количество дошкольников со средним уровнем отношения к предметному миру;

— на 22% увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем отношения к предметному миру.

В контрольной группе также отмечается динамика, которая является менее значимой. Так, за время эксперимента количество дошкольников с низким и средним уровнем отношения к предметному миру сократилось на 6% в общей сумме, за счет этого незначительно увеличился процент дошкольников с высоким уровнем отношения к предметному миру (61%).

3. Познавательная потребность.

На контрольном этапе в экспериментальной группе определяется значительное увеличение дошкольников с сильно выраженной познавательной потребностью (на 19%), в то время как в контрольной группе на 3%.

При этом, важно отметить, что изменения произошли не только в количественных показателях, но и в качественных результатах. Так, как отмечают родители и специалисты, работающие с дошкольниками, в процессе коллекционирования дошкольники показали интерес не только к получению конкретных знаний (задавая вопросы или обсуждая объекты коллекционирования), но и проявляли самостоятельность в поиске знаний (изучали энциклопедии, просили найти дополнительные видео материалы в интернете, предлагали варианты презентации объектов коллекционирования, проявляли инициативу, рассказывая о результатах работы над коллекцией) и т. д.

Проведенное исследование показало следующие результаты:

1. Составляющими познавательной активности старших дошкольников можно назвать такие характеристики как познавательный интерес, отношение к предметному миру и познавательная потребность.
2. Коллекционирование – эффективная форма работы по развитию познавательной активности старших дошкольников. Однако, учитывая особенности старшего дошкольного возраста и методики работы с дошкольниками, необходимо:

— учитывать интересы дошкольников (выбирать именно те объекты коллекционирования, которые интересны ему);

— создавать условия для поддержания интереса к коллекционированию как в условиях дошкольного учреждения, так и дома (способствовать взаимодействию дошкольника с родителями в поиске информации, подготовке коллекции и т. д.);

— организовывать комплексную работу, которая будет включать не только сам процесс создания коллекции, но и теоретическое просвещение, развитие коммуникативной компетенции (посещение выставок коллекций по разным новолуниям), мотивацию на поиск материалов об объектах коллекционирования (отчеты о промежуточных результатах коллекционирования), развитие творческих способностей (создание элементов коллекций), развитие логического мышления (в процессе игровой деятельности) и т.д.

Таким образом, коллекционирование может стать эффективным способом развития познавательной активности старших дошкольников, так как способствует и самостоятельной активности ребенка и активности, стимулируемой взрослым. Причем этим взрослым может быть и педагог, и родитель. Возможность же самостоятельного выбора темы коллекции может также еще больше замотивировать ребенка на саму деятельность.

Литература

1. Веснин И.В., Шинкарева Л.В. Познавательная активность дошкольников: сущность, уровни проявления // Гаудеамус. – 2005. – Т. 2. – №. 8. – C. 187-190.
2. Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. – 2005. – № 2. – C. 95-102.
3. Пособчук О.Н., Чехлыстова Т.В., Лесунова В.В. Развитие познавательной активности дошкольников посредством коллекционирования // Вестник научных конференций. – ООО Консалтинговая компания Юком, 2016. – № 10. – C. 100-102.
4. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 208 c.
5. Теплова Ю.А. Коллекционирование как средство развития познавательной активности старших дошкольников // Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика. – Чита, 2016. – С. 187-190.
6. Факторы развития образного мышления и интеллектуально-творческого потенциала дошкольника / А.И. Савенков, Т.Д. Савенкова, П.В. Смирнова, О.В. Цаплина // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. № 4. – С. 4-13.

The authors of the article consider the impact of collecting on the development of cognitive activity of preschool children. The article presents the advantages of using collectibles, allowing teachers to purposefully develop the cognitive activity and potential of preschool children. The article also presents data from an experiment on the development of cognitive activity in the process of collecting children of preschool age.

Key words: collecting, cognitive activity, senior preschool age.