Гришин И.С., Семенов И.Н. | РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ КАК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО РЕСУРСА ИХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва,   

E-mail: igor0987@mail.ru

СеменовИ. Н.,

доктор психологических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Статья посвящена актуальной в контексте компьютеризации обучения теме изучения пространственного мышления, как когнитивно-креативного ресурса человеческого капитала на ранней стадии его формирования у учащихся. Новизна статьи определяется тем, что в ней изучается  решение  образно-логических задач детьми. Это необходимо учитывать при проектировании инновационной среды их дополнительного образования.

Актуальность и новизна исследования. Одной из актуальных проблем современного образования является создание условий для раскрытия одаренности [6; 8] детей и их адаптации к компьютеризации обучения [1], причём, по возможности на более ранних стадиях когнитивного развития учащихся. Ибо исходной формой компьютеризации является обучение компьютерной грамотности. Овладение ею предполагает во внешнем плане когнитивной деятельности приспособление сенсомоторики детей для пользования средствами ввода информации в компьютер через оперирование клавишами (в виде квадратиков со знаками) и во внутреннем плане – приемами воображения и практического мышления [12] по решению задач: наглядно-оперативных [3] и образно-логических [2], а в перспективе знаково-символических [1]. Новизна исследования – в изучении и формировании пространственного мышления учащихся как когнитивно-креативных ресурсов – на ранних стадиях развития – их человеческого капитала [10] посредством системно проектируемых сред дополнительного инновационного образования. Эти среды функционально включены как в образовательное [7], так и социокультурное [11] пространство современного социума в процессе его цифровизации.

Историко-теоретические предпосылки психолого-педагогического изучения пространственного мышления. В современной общей когнитивной психологии в онтологическом плане дифференцируются различные формы мышления: от перцептивного, дискурсивного, эмоционального и коммуникативного через интеллект социальный и логический [1] до познавательного [2; 3] и практического [12]. В состав последнего входят такие основные виды мышления, как: наглядно-действенное, наглядно-образное, знаково-символическое, оперативно-практическое. Если два последних вида доминируют в профессиональной деятельности её взрослых субъектов, то первые два формируются на ранних стадиях их когнитивного развития у дошкольников и младших школьников, образуя единый интеллектуальный комплекс в виде пространственного мышления. Оно в практике жизнедеятельности обеспечивает ориентировку в реальных объектах окружающего мира с целью их отражения, преобразования и оперирования ими в различных видах предметной деятельности. В педагогической психологии в онтогенетическом плане раскрытия сенсомоторных способностей, воображения  и когнитивного развития субъекта (А. В. Брушлинский, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. Ф. Ломов,  Я. А. Пономарев, И. С. Якиманская и др.) пространственное мышление  трактуется [6] как компонент общих и специальных способностей у детей, а у взрослых – как вид когнитивных компетенций [1], релевантных ряду практических технических профессий (от механиков и строителей через инженеров и операторов), в т.ч. творческих (программистов, дизайнеров, архитекторов и т.п.). В экспериментальной когнитивной психологии пространственное мышление изучается на различном материале при решении наглядно-двигательных, перцептивно-графических, оперативно-символических и образно-логических задач [2; 3; 9]. Так, в классической российской психологии творчества середины ХХ в. продуктивность пространственного мышления исследовалось в виде оперативного решении задач на материале игры в «пятнадцать» или «пятнашки» (Д. Н. Завалишина, В. Н. Пушкин, О. К. Тихомиров и др.), где имело место передвижение квадратных объектов по игровому полю шашек. Этот эмпирический материал позволял экспериментально моделировать процессы пространственного мышления и оперативной деятельности операторов АСУ [1], оперирующих знаковой информацией на дисплеях ЭВМ. В развитие этой конструктивной традиции [2; 5; 6; 14] нами ведется экспериментальное исследование пространственного мышления, как одного из когнитивных аспектов человеческого капитала [10]. В контексте компьютеризации обучения для изучения пространственного мышления был избран в качестве эмпирического материала процесс решения модифицированных нами образно-логических «задач на соображение» по аналогии с известным «кубиком Рубика». Эти используемые в российской психологии (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, Л. Ф. Обухова, И. Н. Семенов, И. И. Ильясов, С. Ю. Степанов,  Б. Д. Эльконин) задачи были модифицированы – согласно разработанной И. С. Гришиным методике изучения и развития пространственного мышления – для психолого-педагогического обеспечения раскрытия возможностей детей в контексте перспективы компьютеризации их обучения и в дальнейшем развития у них когнитивно-креативного  ресурса человеческого капитала [10]. Поскольку формирование приемов решения образно-логических задач, хотя и важно для освоения детьми компьютерных средств обучения, но все же не входит в стандартные программы ни для предшкольной [4] подготовки дошкольников, ни для начальной школы. Поэтому нами велось психолого-педагогическое   проектирование учебно-развивающей среды в русле инновационного дополнительного образования на базе идей психоэкологии о развивающих функциях образовательных сред (Н. Г. Алексеев, Л.И. Ларионова, В. В. Рубцов, В. И. Панов, А. И. Савенков, И. Н. Семенов, В. А. Ясвин). В истории психологии изучаются различные аспекты пространственного мышления, в т. ч. реализуемые при решении логико-образных задач [2; 4; 12]. В педагогической психологии разрабатывались психотехнологии формирования пространственного и творческого мышления (О. Е. Галкина, П. Я. Гальперин, А. З. Зак, Е. Н. Кабанова-Меллер, И. П. Калошина, Б. Ф. Ломов, Н. Н. Нечаев, Л. Ф. Обухова, И. С. Якиманская и др.). Их развитие [3; 5; 6; 9; 14; 15] учитывается в настоящем теоретико-экспериментальном исследовании.

Психолого-педагогическое исследование решения детьми образно-логических задач. На этом классическом фоне изучения в когнитивной психологии структуры [2; 5] и онтогенеза [6; 14] пространственного мышления нами исследуется динамика и развитие пространственного мышления у детей в условиях дополнительного образования с учетом особенностей различных учебно-развивающих сред его организации в перспективе развития человеческого капитала. Оно осуществляется на ранних стадиях когнитивного развития, т. е. у старших дошкольников и младших школьников в контексте компьютеризации обучения. Для этого необходимо было разработать специальную методику для психолого-педагогического изучения механизмов и формирования приемов когнитивного развития пространственного мышления как интеллектуально-креативного ресурса человеческого капитала [10]. Эксперименты проводились в условиях дополнительного образования одаренных учащихся в различных кружках физико-математического и психолого-педагогического профиля в г. Москве и в международных детских лагерях в России и за рубежом (Кострома, Чебоксары, Смоленск, Германия, Сербия, Казахстан). В них старшие дошкольники и младшие школьники обучались по разработанной И. С. Гришиным когнитивно-формирующей методике. Её построение велась средствами системно-развивающей, проектно-психологической методологии [10] и носило междисциплинарный характер с учетом психолого-педагогического опыта использования дидактических достижений ряда наук, таких как: математика, геометрия, стереометрия, физика, кибернетика [1], психология, педагогика и дидактика. Проектирование обучающей программы по формированию приемов решения логико-образных задач (как важных интеллектуальных ресурсов человеческого капитала) включало разработку цикла последовательных, всё усложняющихся занятий, направленных на разные этапы формирования пространственного мышления в онтогенезе. В результате пилотажного эксперимента, проведенного на 170 испытуемых у старших дошкольников (в их предшкольной подготовке) и у младших школьников (в их дополнительном образовании), была изучена феноменология психологических особенностей решения детьми образно-логических задач, а также в спроектированной инновационной развивающей среде  дополнительного образования сформированы когнитивные компетенции пространственного мышления как интеллектуально-креативных ресурсов человеческого капитала.

Перспективы и выводы. Перспективу дальнейшего психолого-педагогического исследования составляет раскрытие диапазона компетенций пространственного мышления у детей более старших возрастов в условиях дополнительного образования, способствующего раскрытию и развитию их одаренности в психолого-педагогических условиях специально организованной среды [8] образовательного социокультурного пространства [7; 11]. Всё это призвано обеспечить когнитивное развитие детей, результаты которого создают психолого-педагогическую базу для перспективы компьютеризации их обучения в средней школе, способствуя формированию универсальных (в т. ч. когнитивных) умений [13]. Это послужит интеграции учащихся в процесс компьютеризации обучения и их когнитивно-креативного развития в современном образовании. Экспериментальные перспективы данного исследования составляют: формирование у детей компетенций пространственного мышления как интеллектуально-креативных ресурсов человеческого капитала в социокультурном контексте подготовки учащихся в будущем к компьютеризированному непрерывному личностно-ориентированному профессиональному образованию.

                                                       Список литературы   

1. Алексеев Н. Г., Зарецкий В. К., Семенов И. Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения // Вопросы психологии. 1979. – № 2. – С. 112-116.
2. Гурова Л. Л. Эвристические процессы в решении образно-логических задач / Проблемы эвристики / Отв. ред. В. Н. Пушкин – М. : Энергия, 1965. – C. 51–80.
3. Дмитриев С. В., Семенов И. Н., Кузнецов С. В. Рефлексивно-образная регуляция практического мышления // Мышление и общение в практической деятельности / Под ред. Ю. К. Корнилова. – Ярославль :  ЯрГУ, 1992. – С. 19-21.
4. Дюков В. М., Семенов И.Н. Внутренний стандарт предшкольной подготовки  в ДОУ [Дошкольном образовательном учреждении]. –  М. :  Сфера, 2008 – 71 с.
5. Каплунович И. Я. Развитие структуры пространственного мышления // Вопросы психологии, 1986. – № 2. – С. 56-66.
6. Коногорская Н. А. Пространственное мышление как компонент общих и специальных способностей обучающихся // Психология одаренности и творчества. Монография / Под ред. проф. Л. И. Ларионовой, проф. А. И. Савенкова. – СПб. :  Нестор-История, 2017. – С. 203-215.
7. Ларионова Л. И. Образовательное пространство как научная проблема // Международный психолого-педагогический симпозиум памяти профессора Вадима Альбертовича Родионова. Сборник. М. : 2017. С. 80-86.
8. Савенков А. И. Развитие детской одаренности в образовательной среде // Развитие личности. 2002. – № 3. – С. 113-146.
9. Семенов И. Н. К нормативному анализу познавательной деятельности при решении творческих задач // Психологические исследования. Вып. 7 / Отв. ред. А. Н. Леонтьев. – М. :  МГУ им. М. В. Ломоносова, 1977.  – С. 39-49.
10. Семенов И. Н. Новые тенденции и перспективы современной рефлексивной психологии развития человеческого капитала // Новые тенденции и перспективы психологической науки / Отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2019. – C. 510-575.
11. 1 Семенов И. Н. Серебряный век как социокультурное пространство творчества и психолого-акмеологического изучения его индивидуальности и ауторефлексии // История отечественной и мировой психологической мысли / Под ред. В. А. Кольцовой и др. – М.:  ИП РАН, 2006.
12. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рекомендации по диагностике практического интеллекта. – Фрунзе. КГЖПИ, 1988. – 46 c.
13. Шуляк Н. В., Дюков В. М., Семенов И. Н.  Модель основной (подростковой) школы: Проектирование универсальных действий в подростковой школе. Монография. Саарбрюккен : Lambert, 2014 – 176 с.
14. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980 – 240 с.
15. Casey, M. B., Andrews, N., Schindler, H., Kersh, J. E., Samper, A., & Copley, J. The development of spatial skills through interventions involving block building activities. Cognition and Instruction. 2008. 26(3), P. 269–309.

The article is devoted to the topic actual in the context of the computerization of education, the topic of studying spatial thinking as a cognitive creative resource of human capital at an early stage of its formation among students.  The revealed features of spatial thinking in solving figurative-logical problems by children should be taken into account when designing an innovative environment for their additional education. 

Key words: spatial thinking; cognitive development; children; additional education; human capital.