Гришин И.С., Семенов И.Н. | ПСИХОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И РЕШЕНИЕ ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ЕСТЕТСЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Гришин Игорь Станиславович,магистр психол. н., аспирант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.

E—mail: igor0987@mail.ru

Семенов Игорь Никитович, д. психол. н., профессор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

 E-mail: i_samenov@mail.ru

В статье на основе достижений общей психологии продуктивного мышления и педагогической – его когнитивного развития изучается проблема формирования интеллектуально-креативных элементов человеческого капитала в процессе обучения обучающихся решению творческих задач естественнонаучного цикла: логико-пространственных и физико-технических в инновационном столичном образовании.Введение. В современном российском обществе весьма востребованы специалисты математических и естественнонаучных специальностей из-за необходимости ускоренного развития промышленности и техники, наукии IT-технологий. Подготовка специалистов подобного профиля должна вестись на всех таких основных ступенях непрерывного профессионального образования, как: дошкольное, среднее, высшее, последипломное – с соответствующим предметно-технологическим и психолого-педагогическим обеспечением. Поскольку развитие в профессиональном обучении  человеческого капитала у подростков [5], специалистов и студентов нами уже изучалось [9; 10], то актуально обращение к исследованию его специфики на таких базовых ступенях непрерывного образования, как дошкольное и начальное.

Теоретические основы исследованиякогнитивного развития. Согласно представлениям современной возрастной психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Л.И. Ларионова [4: 6],  Н.С. Лейтес,Я.А. Пономарев,  А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.): чем раньше создаются условия, благоприятные для раскрытия способностей и одаренности детей, тем интенсивнее  происходит их когнитивно-исследовательское развитие,  ипродуктивнее осуществляется формирование компетенций для будущей профессиональной деятельности. В этом социокультурном контексте  актуально психолого-педагогическое изучение решения учащимися творческих задач как важного интеллектуального условия когнитивного развития детей – дошкольников и школьников – посредством формирования продуктивного мышления как компонента их человеческого капитала [9], накапливаемого в процессе базового образования и реализуемого в дальнейшей профессиональной деятельности.

В связи с этим, исходя из традиции психологии продуктивного мышления (М. Вертгеймер,К.Дункер, П.Я.Гальперин, А.М.  Матюшкин, Я.А. Пономарев, А.И. Савенков, И.Н. Семенов, В.Ф. Спиридонов, О.К. Тихомиров и др.), нами натеоретико-методологической основе  научной школы [8 9 10 ] рефлексивной психологии и педагогики творчества (И.Н. Семенов. В.К. Зарецкий, С.Ю.Степанов,А.В. Советов, Н.Б. Ковалева, В.Г. Аникина, И.М. Войтики др.) ведется психолого-педагогическое изучение решения учащимися творческих задач естественнонаучного цикла посредством продуктивного мышления как когнитивно-креативного компонента человеческого капитала.

Методология и опыт исследования человеческого капитала.Его изучение началось на рубеже ХХ-ХХI вв. в таких областях современной современного человекознания, как психология экономическая, политическая, этнографическая, социальная, организационная (А.И. Юрьев, И.Н. Семенов, Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко, В.А. Штроо и др.).Ныне в 2020-е гг. проблематика когнитивного развития человеческого капитала становится в контексте модернизации и цифровизации образования предметом специальных психолого-педагогических исследований (И.Н. Семенов, Т.Г. Болдина,С.В. Иванов, Д.В. Водопьянов, И.С. Гришин, В.А. Абысова, А.А. Матросова и др.). В социокультурном плане эти проводимые в Департаменте психологии ИППО МГПУ исследования[2] человеческого капитала учащихся осуществляются наоснове системно-деятельностной стратегии его изучения в контексте психолого-педагогического обеспечения социализации[5] субъектов образования посредством развитияих интеллектуально-личностных и креативно-рефлексивных ресурсов. Предпосылкой этому послужили теоретико-экспериментальные исследования [8] логико-нормативным методом содержательно-смыслового анализа интеллектуально-личностных аспектов регуляции процесса продуктивного мышления и формирования его креативно-рефлексивных механизмов при решении творческих задач.По рекомендации П.Я. Гальперина формирующие опытыв научной школе И.Н. Семенова  проводились им с В.К. Зарецким, С.Ю. Степановым, Н.Б. Ковалевой на факультете психологии МГУ в лабораториях Н.Ф. Талызиной иО.К. Тихомирова.Эксперименты  велисьс  акцентом на организацию субъектомпродуктивного мышления [3; 8] в процессе исследовательскогопоиска имдискурсивного решения «задачна соображение» (по терминологии академика А.И. Хинчина, рекомендовавшего их для физико-математического образования). Опытыпредварялись разработкой логико-психологическихтехнологий[8] категориально-нормативного анализа комбинаторики путей решениятворческих задач в соответствие со средствами его исследовательского поиска.

Позднее в руководимом В.П. Зинченко отделе эргономики ВНИИтехнической эстетики в экспериментах с А.В. Советовым[3] изучалась рефлексивная организация продуктивного мышления на материале предметно-манипулятивных действий в процессе поиска решения проектно-творческих задач. Разработка нормативов их творческого решения базировалась на психолого-методологическом анализе системы функциональных требований [1] к локализации в пространстве проектируемыхучащимися-студентами продуктов оперативно-эргономической и креативно-дизайнерской деятельности.Далее при построении И.Н. Семеновым с С.Ю. Степановым в руководимой А.М. Матюшкиным лаборатории одаренности ПИ РАО методических «Рекомендаций по диагностике практического интеллекта» учитывались как психологические механизмы дискурсивных и пространственных форм исследовательского поиска решения творческих задач, так и установленные ими с Е.Р.Новиковой[8]рефлексивно-возрастные особенности продуктивного мышления различных групп обучающихся: от школьников и студентов до взрослых специалистов, включенных в последипломное образование.

На фоне этих прецедентов изучения продуктивного мышления эмпирическая новизна проводимых ныне в Департаменте психологии ИППО МГПУ психолого-педагогических исследований[2; 5] человеческого капитала состоит в обращении к его когнитивному развитию на таких базовых ступеняхнепрерывного профессионального образования, как предшкольное и начальное, где  обучающимися субъектами являются старшие дошкольники и младшие школьники. Методическая новизна этих исследований состоит в разработке нормативов решения творческих задач естественнонаучого и гуманитарного циклов с целью построения психолого-педагогических приемов формирования лингвистического (А.А. Матросовой), пространственного (И.С. Гришиным) и технического(В.А. Абысовой) мышления. Рассмотрим опыт изучения когнитивного развития элементов человеческого капитала старших дошкольников и младших школьников на материале двух последних видов продуктивного мышления, опираясь на достижения педагогической психологии [4; 6; 7; 10].

ИзучениеИ.С. Гришиным   такого базового компонента естественнонаучного мышления, как наглядно-действенное решение образно-логических задач (Л.Л. Гурова, С.В. Дмитриев, Т.В. Кудрявцев, И.Н. Семенов, И.С. Якиманская), велось на базестоличной «Мастерской инновационного педагогического мастерства». Здесь проектировалось образовательное пространство  интеллектуально-личностного развития одаренных детей в перспективе цифровизации образования. В этом социокультурном контексте у групп одаренных старших дошкольников  и младших школьников по разработанной И.С. Гришиным [2]  диагностико-обучающей программе исследовались в обучении особенности их пространственного мышления и  формировались его продуктивные приемы на материале решения специально сконструированных логико-образных задач. Они строились для развития мышления средствами логико-нормативного анализа[8]способов  ихрешения. Ибо накопленный обучающимися опыт решения – как компонент человеческого капитала – служит его компетентностной базой, необходимой в будущей профессиональной деятельности инженерно-технического и эргономико-дизайнерского  [1] характера в информационно-цифровой среде современного социума. Экспериментальное обучение по данной программе показало [2 ] ее эффективность для интенсификации развития  человеческого каптала на материале формирования приемов решения логико-образных задач как  визуально-операциональной базы когнитивного развития пространственного мышления. В процессе практической реализации этой спроектированной формы дополнительного образования  осуществлялась также психолого-педагогическая поддержка интеллектуально-личностного развития одаренных детей и проводилось консультирование – по вопросам их обучения и воспитания – родителей в семейной, предметной (в т.ч. с игрушками) и информационной (сгаджитами)в контексте цифровизации социума].

С аналогичной поддержкой В.А. Абыcовойизучается когнитивное развитиепродуктивного мышления внаучно-учебнойлаборатории раннего инженерного образования «Хочу все знать» набазе столичной школы № 1412. Здесь задается информационно-техническая среда развития физическо-технического мышления как компонента человеческого капитала при освоении элементов электромеханики, робототехники, цифровизации и другими сферами современной технической деятельности.

Заключение. Эта проектно-техническая практика формирования  человеческого капитала дополняется рефлексивно-коммуникативной практикой сопровождения интеллектуально-личностного развития учащихся в информационно-образовательной среде. Поскольку для этого необходимо оперирование кодированными массивами информации, то в данном контексте А.А. Матросовой ведется исследование формирования математических и лингвистических способностей младших школьников в школах столичного образовательного пространства. Компоненты человеческого капитала подростковв контексте становления их личности изучалисьнами  с Л.И. Ларионовой и А.А. Джафаровой[5]в школах столичного региона.Все этиисследования осуществляютсяпосредством социокультурного проектирования [9;10] учебно-воспитательного процесса с учетом психолого-педагогических достижений[4; 6; 7] и средств инновационного рефлексивно-деятельностного человекознания.

Литература

1. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Типы системного представления оперативной деятельности. // Техническая эстетика. 1977. № 4-5. С. 19-26.
2. Гришин И.С., Семенов И.Н. Развитие пространственного мышления одаренных детей как интеллектуально-креативного ресурса их человеческого капитала // Психология одаренности и творчества. / Отв. ред. А.И. Савенков, Л.И. Ларионова.– М.: ИППО МГПУ, 2020. С. 91-95.
3. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Советов А.В. Рефлексивная организация проектировочного мышления. – Новосибирск: НГУ, 1991.
4. Ларионова Л.И. Социальная адаптация одаренных детей. // Журнал прикладной психологии. 2000. № 1. С. 32-37.
5. Ларионова Л.И., Джафарова Ж.А., Семенов И.Н. Когнитивно-личностные компоненты человеческого капитала школьников, выбирающих профессию в современных условиях образования. // Шамовские педагогические чтения. В 2-х ч. Ч. 1-я. – М.: МПНУ, 2022. С. 53-58.
6. Ларионова Л.И., Зверев О.М., Богданов Д.В. Одаренность: условия и факторы. // Материалы межд. научной конф. – Самара, 2020. С. 71-76.
7. Ларионова Л.И., Петров В.Г., Горелышева Д.Ю. Взаимосвязь общего и эмоционального интеллекта с показателями психологического благополучия студентов. // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2021. Т.9. № 2А.С21-31.
8. Семенов И.Н.Опыт формирования творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа //Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2014. Т.9. № 2А.С. 21-31.
9. Семенов И.Н. Генерация и социализация субъектов научно-творческой деятельности посредством рефлексивно-психологического изучения развития человеческого капитала. // Известия РАО. 2021. № 4. С. 155-170.
10. Семенов И.Н. Рефлексивно-продуктивное целеобразование Я-концепции как системообразующий фактор трансформации одаренности в культуросозидающее творчество (методология его самодеятельностного развития). // Психология творчества и одаренности. В 3-х ч. Ч. 3-я. / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. – М., МПГУ, 2021. С. 9-14

PSYCHOLOGY OF PRODUCTIVE THINKING AND THE SOLUTION OF CREATIVE TASKS BY GIFTED STUDENTS OF THE NATURAL SCIENCE CYCLE

Annotation. Based on the achievements of the general psychology of productive thinking and pedagogical – its cognitive development, the article studies the problem of the formation of intellectual and creative elements of human capital in the process of teaching students to solve creative tasks of the natural science cycle: logical-spatial and physical-technical in innovative metropolitan education.

Keywords: productive thinking, competence formation, creative tasks, human capital, innovative education.