Грищенко С.В., Малыхина О.Л. | РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ В РАЗВИТИИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 1]

 Грищенко С.В., старший преподаватель кафедры теории и методики дошкольного и начального образования факультета педагогики и психологии ФГБОУ “Курский государственный университет, г.Курск.

  Малыхина О.Л., заведующий  МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 10». г.Курск

 Е-mail: svetlanaskryabina@mail.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Статья посвящена анализу проблеме ранней профориентации детей к первой ступени развития самоопределения ребенка дошкольного возраста, описаны результаты исследования сформированности у  детей дошкольного возраста первичных представлений о профессии, проведенных на базе МБДОУ “Детский сад комбинированного вида № 10”.  Авторами предлагаются развернутые  комментарии ответов детей  и  выводы о  возможностях  использования  новых  методических приемов,   технологий с учетом потребностей, способностей и интересов современных дошкольников. По мнению авторов, выявленные тенденции  должны найти отражение в организации работы педагогов с детьми в образовательном процессе  и  способствовать  развитию первичных представлений детей дошкольного возраста о будущей  профессиональной деятельности,

В статье приводятся конкретные примеры из опыта работы по организации ранней профориентации  в дошкольных образовательных организациях г.Курск с методическими пояснениями ( например, создание пособия “Отраслевая карта Курской области”,   использование  мини — робота Вее-bot “Умная пчела”, организация профильного детского сада, проведение исследовательной работы “Юные археологи” в  рамках проекта “Город мастеров”, создание тематических книжек- малышек “Моя профессия”и т.п.). 

Представленные в статье материалы будут полезны специалистам в области дошкольного образования, студентам, обучающимся по направлению подготовки “Психолого-педагогическое образование”, профилю “Дошкольное образование” Известный классик детской литературы С.В. Михалков  писал: “Все начинается с детства”. Это в полной мере можно отнести  и к  профессиональной направленности человека.  В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописано, что основная образовательная программа детского сада должна быть направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации [1]. Вхождение детей  в социальный мир невозможно вне освоения ими первоначальных представлений социального характера, в том числе, и ознакомления с профессиями.   Активная профориентационная работа начинается в старших классах общеобразовательной школы. За этот период ребенок не успевает сделать осознанный выбор, так как у него достаточно поверхностные знания о той или иной професии, которые даются эпизодически.    Несомненно, что скрытые резервы профориентационной работы таятся на этапе дошкольного детства. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интерес и отношение к определенным видам деятельности. Для того, чтобы ребенок сделал осознанный выбор во взрослой ”жизни”, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, обсуждая с ним профессии членов семьи, рассказывая о новых профессиях и видах деятельности, которые будут необходимы в будущем.     Таким образом,  проблема ранней профориентации в дошкольном возрасте является актуальной и определяет одно из приоритетных направлений в работе дошкольных образовательных организаций. Тема приобщения детей дошкольного возраста к труду, знакомства с профессиями не нова. Она разрабатывалась в трудах известных отечественных педагогов К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского и др. Но в реалиях современного общества эта проблема выходит на новый уровень. Перед педагогами, психологами, методистами стоит задача  поиска эффективных приемов и способ организации ранней профориентации дошкольников.

Сообществом педагогов дошкольного образования г.Курска в сотрудничестве с преподавателями кафедры теории и методики дошкольного образования, а также студентами факультета педагогики и психологии, обучающимися по направлению “Дошкольное образование” ФГБОУ ВПО “Курский государственный университет”  накоплен богатый методический опыт по данному вопросу.  Специалисты дошкольного образования региона делятся методическими находками  со своими коллегами в режиме семинаров, мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства, стажировочных площадок, педагогических практик студентов.

Каковы  представления современного ребенка о профессии? Какие виды деятельности вызывают у них наибольший интерес? Что влияет на выбор предпочтений ребенка? Все эти вопросы стали предметом нашего исследования, проведенного на базе МБДОУ “Детский сад комбинированного вида № 10” г.Курска.  Исследование было проведено в форме анкетирования. В опросе принимали участие дети 5-6 лет подготовительной к школе группы в количестве 20 человек.

Исследование показало, что большинство опрошенных понимают, что обозначает слово “профессия”. Наиболее распространненых  ответов : “это когда человек работает”, “это значит что-то делать, чем-то заниматься”, “это когда нужно выбирать работу”, “когда человек работает, он выбирает профессию”.  Несколько ответов    привлекает своей оригинальностью  и непосредственностью, в которых,  вместе с тем, отражается влияние взрослых. “Профессия- это значит чем-то заниматься, тем, что нравится”.(Аня М., 5,5 лет). “это когда ты ходишь на работу, для которой долго учился”. (Сережа Т., 5 лет)

Дошкольники назвали следующие профессии: строитель, полицейский, пожарный, врач (доктор), учитель, воспитатель, бухгалтер, летчик, повар, певица, продавец, спасатель, журналист, автор, дворник, тракторист, художник, парикмахер, механик, военный,официант. Чаще всего дети называли профессии : строитель, врач (доктор), полицейский. Из ответов дошкольников следует, что круг профессий, попавших в поле их внимание,  определяют следующие источники:

1) предметно-развивающая среда группы, частности, наличие игровых зон и материалов для сюжетно-ролевых игр (профессии: строитель, полицейский, пожарный, продавец)

2) род деятельности родитетелей и знакомых (бухгалтер, военный, журналист, парикмахер, учитель, воспитатель)

3) телевидение и Интернет ( певица, рокзвезда).

Анализ ответов старших дошкольников показал, что у большинства детей к 5-6 годам сложились первичные представления об отдельных  профессиях. Приведем некоторые ответы на вопрос: “Чем занимаются люди названных тобой профессий?”: “доктор  лечит людей, лечит зубы; “полицейский  арестовывает бандитов,  следит за городом, ловит воришек”; “парикмахер  стрижет, делает красивые прически”, “дворник  убирает”, “автор пишет книги”, “журналист проводит разные расследования”, “официант в кафе приносит еду”.   По итогам анализа этого блока вопросов, отметим, что набор названных детьми профессий достаточно традиционнен. Дошкольники не называли новые современные профессии, например, дизайнер, программист и т.п.

В ходе исследования нам было интересно выяснить, из каких источников дети получили информацию о той или иной профессии. Ответ на вопрос:  “Знаешь ли ты передачи, сказки, рассказы, стихотворения или мультфильмы, в которых бы рассказывалось о профессиях? Назови их. О каких профессиях ты из них узнал?” вызвал у детей затруднения.   Несколько детей вспомнили мульфильмы: “Щенячий патруль” (охраняют), “Фиксики” (исследуют), “Паровозик из Ромашково” (там был машинист). “Мимимишки” (лисичка хотела стать стюардессой). Рассказы, сказки, стихотворения,  в которых бы упоминались профессии, дети не вспомнили.  Несмотря на то, что  воспитатели постоянно обращаются к литературным источникам на занятиях. Такие образом, анализ  ответов на этот вопрос подтверждает, что современные дошкольники лучше  запоминают информацию не из печатных книг,  а из  мульфильмов.

В рамках проведенного анкетирования мы также выясняли, появился ли у воспитанников  интерес к определенной сфере деятельности, профессии. С этой целью был задан вопрос:  “ Представь, что ты уже вырос, кем бы ты хотел стать по профессии? Что тебя привлекает в этой профессии? ” Приведем некоторые ответы детей: “рок- звездой, потому что это круто” (Сережа В. , 6 лет), “парикмахером, потому что он делает красивые прически” (Виктория Д., 5 лет), “певицей, потому что там надо красиво петь, а я это умею” (Ксения М., 5 лет), “командиром на стройке, потому что можно строить красивые дома”. “продавцом, потому что можно продавать огурцы и помидоры” (Дмитрий Ч, 6 лет). “летчиком, я буду наблюдать с высока за городом, все ли там хорошо” (Артем А., 6 лет). Вика А. (5,5 лет) предположила, что она будет работать сразу на двух заводах: на одном делать косметику, а на другом конфеты. Аня М. (5,5 лет) ответила, что она будет полицейским, потому что он защищает людей. Из ответов детей мы видим, что их представления о профессии тесно связаны с окружающей их средой, на их ответы повлияли  наблюдения за жизнью взрослых, в том числе, и родителей. Это подтвердилось ответом на следующий вопрос : “Как ты узнал об этой профессии?”, “Кто- нибудь из твоей семьи работает по этой профессии?”. Подавляющее большинство опрошенных детей ответили, что узнали об этом от родителей, которые работают в этой сфере. Следует также отметить, что дети ориентируются в большинстве случаях на профессию отца.   Некоторые дети сами узнали о профессии из наблюдений повседевной жизни: кто-то увидел продавца в магазине, полицейского на улице или певицу в зале. Один из опрошенных указал, что узнал о профессии полицейского из просмотра видео на сайте “Уoutube”. Среди редких ответов — наличие книги (энциклопедии) о профессиях.  Можем сделать вывод, что для формирования полноценных представлений у дошкольников о разных профессиях, необходима  совместная работа с родителями. С этой точки зрения,   эффективными формами для ранней профориентации   дошкольников  были и остаются беседы о профессиях,  экскурсии на разные предприятия, организованные с привлечением родителей. Современные возможности использования  компьютерных технологии позволяют перенести  их  в виртуальный формат или online-формат. На данных мероприятиях дети смогут познакомятся с наиболее яркими особенностями того или иного ремесла, сферы деятельности (профессии).

Положительным фактом, определяющим эффективность образовательной и воспитательной деятельности педагогов,  следует считать то, что дети  отмечали в своих ответах, что узнали о  профессиях на занятиях. В группе у них есть игрушки по этой профессии, они любят играть с ними.   Это свидетельсвует о правильно организованной  развивающей предметно-пространственной среде группы и сада в целом , обеспечивающей возможность реализации потребности в сюжетно-ролевых играх, и методически грамотно разработанных интегрированных занятиях по различным образовательным областям. Именно эти элементы образовательно-воспитательного процесса формируют  интерес дошкольников к определенной сфере деятельности.

Результаты анкетирования выявили интересный факт, констатирующий, что   дети 5-6 лет уверенно перечисляют  качества, необходимые для работы по выбранной профессии. Так, Артем А. (6 лет) мечтающий о профессии летчика, считает, что главное качество для него внимательность. Семен Ч., выбравший профессию строителя, выделил качества “умный и ответственный, так как он создает дома для людей”. Военный, по словам Сережи Т. (5 лет), должен был “умным, смелым, любознательным и серьезным”. Полицейский должен быть “строгим, честным и всем помогать” (Аня М. , 5 лет), “сильным, быстрым и умным” ( Сережа К., 6 лет). Важное качество для ветеринара быть добрым и ласковым. (Аня К., 6 лет).    Некоторые ответы подтверждают, что для старших дошкольников  определяющую роль в формировании интереса к профессии играет внешняя привлекательность , отдельные яркие атрибуты того или иного занятия.    Так, например, Сережа В. (6 лет), мечтая стать рокзвездой,  считает, что он “крутой с черной гитарой и звездами на одежде”. Певица, по мысли Насти Ч. (5 лет). должна быть красивой и высокой. Это  отражает возрастные особенности детей 5-6 лет, вместе с тем, чувствуется  влияние  телевидения и  Интернета.

Следует также отметить, что  большинство дошкольников считают, что у них есть уже все качества для будущей профессии. Но вместе с тем, некоторые дети указывают, что эти качества им надо воспитывать. Так, например, Сережа К. (6 лет), для того чтобы быть сильным полицейским, “каждое утро занимается с папой”.

С целью выявления положительного отношения к труду и желания что-то сделать самому   детям была предложен проблемная  ситуация “Представь, что тебе надо подготовить подарок на день рождения друга. Ты можешь что-то смастерить сам или купить с мамой в магазине. Что ты выберешь? Объясни свой выбор ”. Стоит отметь, что в большинстве случаев дети выбирали первый вариант, мотивируя это словами : “так интереснее”, “мне нравиться что-то делать самому”, “другу будет приятно получить такой подарок”. Но были и такие ответы “смастерю, потому что нет денег”. Некоторые дошкольники отмечали, что хотят сделать дорогие подарки, например, робота, а его нельзя смастерить, или они боятся, что их подарок может не понравиться.  Полученные ответы позволяют нам сделать вывод о том, что методически грамотно организованная работа в детском саду, в том числе, и на занятиях с использованием продуктивной деятельности позволит формировать положительное отношение к труду, поддерживает мотивацию и интерес к творчеству, сохраняет у детей желание делать что-то своими руками. Вместе с тем, констатируем,  что  реалии времени оказывают влияние и на восприятие современного дошкольника. Он уже в возрасте 5-6 лет включается в общество потребления и рассуждает “взрослыми”, не всегда адекватными возрасту категориями, что является поводом для размышления. Согласимся, что современный ребенок в условиях мегаполиса не может быть изолирован от “взрослой” жизни. Однако, на наш взгляд, наблюдается тревожная тенденция,  дети   уже в 5-6 лет  не хотят что-то делать сами, а хотят получить в готовом виде, что может в будущем отрицательно сказать на их отношении к труду.

Описанные результаты  позволяют наметить перспективы для педагогов в содержании   формирующей работы в области ранней профориентации.

Перечислим формы работы, которые активно используются воспитателями в нашем регионе.

Для формирования представлений о разных профессиях в МБДОУ “Детском комбинированного вида № 10” используется возможности  игровых центров и интерактивного стола. Для формирования представлений детей о современных видах деятельности, в частности, робототехники воспитатели активно используют “ Мини — робота Вее-bot “Умная пчела”.

Как обучающее пособие многие педагоги используют обучающие мульфильмы. Так, например, в свои занятия включают эпизоды из мульсериалов “Навигатум: Калейдоскоп профессий” , “Уроки от Пинги и Кроги”, детский  развивающий интерактивный журнал (мульфильм) серия “Профессия”.

Воспитателями МКДОУ “Детский сад присмотра и оздоровления № 77” активно внедряется прием “Прогнозирование”. Детям показывают изображение известного сказочного персонажа, героя мульфильма  и предлагаю предположить, кем бы он мог работать, свой ответ надо  объяснить (например, Красная шапочка — волонтер, она помогает бабушке, несет ей пирожки). Большой интерес у детей вызывает прием “Мультпрофессии”. Дошкольникам показываются эпизоды из мультипликационных фильм и предлагается назвать профессии героев (например, дядя Степа — милиционер, Айболит — ветеринар и т.п.).        Положительные впечатления у детей  вызывает  игровая площадка “Город мастеров”, на которой  дети могут получить первые знания о разных  профессиях. Ценность таких площадок заключается в том, что дошкольники сами могут поучаствовать в различных мастер -классах, знакомящих с азами того или иного ремесла, например, почувствовать  себя  настоящим поваром и  своими руками приготовить конопе из фруктов, примерить на себя роль врача  измеряя  себе и другим детям, воспитателю  пульс с помощью настоящего  пульсометра.  Непередаваемые эмоции вызывают у шестилеток площадка “Юные археологи”, в рамках которой дошкольники погружаются в атмосферу “реальных” раскопок в специально подготовленной  емкости с песком. По видеосвязи, транслируемой на большом экране интерактивной панели дети получают задание от “сотрудника археологического музея” помочь в поисках нового экспоната.  В результате совместной работы дошкольники находят “артефакты”. А затем из отдельных деталей  дети совместно с воспитателем собирают большую объемную фигуру диназавра. Несомненно, такая исследовательская работа остается в памяти дошкольников и влияет на формирование их интереса к этой редкой профессии.

Интересен опыт работы “Детского сада № 62 ОАО “РЖД”(г.Курск), который курирует Российская  железная дорога.  В этом образовательном учреждении в рамках развивающей предметной пространственной среды созданы специально оборудованные  игровые центры, знакомящие детей с разными профессиями, необходимыми на железной дороге. Регулярно организуются встречи с родителями, которые работают в этой сфере. Для поддержания особой атмосферы у воспитателей этого дошкольного учреждения есть парадная форма стилизованная под форму “проводниц”, в которой они проводят все праздничные мероприятия.

Большую методическую ценность имеет, на наш взгляд, опыт работы МБДОУ “ Центр развития ребенка № 98”, реализующего проект “Каждое умение трудом дается”. В рамках реализации проекта коллективом педагогов ведется разработка “Отраслевой карты Курской области” на магнитной основе, позволяющей познакомить детей с наиболее востребованными отраслями и видами деятельности в нашем регионе востребованными  в настоящем и ближайшем будущем. Интересен прием использования методических кейсов о профессиях (картотека практических ситуаций, для решения которых ребенок должен выбрать помощника определенной профессии.

Студенты под руководством преподавателей  факультета педагогики и психологии КГУ  активно включаются в работу по ранней профориентации дошкольников. По  заказу дошкольных образовательных организаций, в рамках проектной практики они разрабатывают обучающие книжки — малышки из серии “Моя профессия”, содержащие сведения о профессиях в доступном для детей формате ( игры, иллюстрации, отрывки из произведений детской литературы, раскраски); проектируют настольно-печатные игры на тему “Профессия” с  методические рекомендациями для работы с данными пособиями. В планах разработка пособия “Волшебный мешочек “Все профессии нужны, все профессии важны”. Пособие представляет собой тканевый мешочек с дидактическим материалом по одной из профессий ( фигурка или кукла, изображающая представителя профессии, книга или энциклопедия по данной профессии, диск с видеозаписью (мультипликационного фильма, обучающего ролика для детей), диск с записью песен), раскраска, атрибуты для сюжетно-ролевой игры (элементы одежды, мужяжи необходимых инструментов), а также памятка для воспитателей и родителей “Как работать с пособием “Все профессии нужны, все профессии важны”.   Дошкольник сможет играть с этим пособием как в условиях группы, так и дома совместно с родителями.

Таким образом,  раннюю профориентацию можно считать первой ступенью  в развитии  самоопределения дошкольников. Исследование показало, что многие дошкольники имеют первичные представления о профессиях. Реалии современной жизни вносят свои коррективы в представления детей о разных видах деятельности. Большую роль в правильном воспитании позвитивного отношения дошкольников к труду  играет сотрудничество педагогов и родителей.  Основной формой работы должна оставаться игровая, а содержание носить информирующий характер, вызывающий интерес, а не навязывание “взрослого” мнения. Следует активно продолжать использовать инновационные методы и мультимедийные средства. Несмотря на имеющийся у педагогов “методический багаж” не следует останавливаться на достигнутом, а искать новые формы вслед за меняющими реалиями общественной жизни, в том числе знакомя детей с новыми профессиями.  По нашему мнению, в данной работе должно присутствовать разумное сочетание традиционных и инновационных форм.

В заключение,  приведем слова великого русского педагога К.Д. Ушинского, который придавал большое значение трудовому воспитанию  Педагог утверждал, что цель воспитания “если  оно желает счастья человеку”, — воспитывать его не для счастья, а приготавливать к труду жизни. Воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему привычку к труду; возможность отыскать для себя труд в жизни”  [2, c.170].

 

Список литературы

1.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями). Приложение. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: URL:    https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends (Дата доступа 24.03.2021)

  1. Ушинский, К.Д., Проблемы педагогики: [cборник] / К.Д. Ушинский; [cост. и авт. вступ. ст. Э.Д. Днепров/ — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 592 с.

http://izvestia-ippo.ru/grishhenko-s-v-malykhina-o-l-rannyaya-profo/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *