Гринберг Вадим Владимирович,
Автономная некоммерческая организация «Центр реализации программ Российского Союза Молодёжи», магистрант 2 курса УВС-221м ИППО ГАОУ ВО МГПУ, greenberg.working@gmail.com
Кузякина Анастасия Михайловна,
Региональное отделение общероссийского общественно государственного движения детей и молодежи «Движение первых» города Москвы, магистрант 2 курса УВС-221м ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г.Москва.
Е-mail: kuzyakinaanastasiya@yandex.ru
Мельников Тимур Николаевич, доцент, к.п.н.
Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос оказания педагогической поддержки при формировании и развитии системы ученического самоуправления в образовательных организациях. Анализируется работа, цели и задачи ученического самоуправления, а также рассматриваются стадии, стратегии и методы, которые могут помочь педагогам эффективно организовать и направлять деятельность ученического самоуправления. Так же подчеркивается необходимость создания благоприятной среды для развития лидерских качеств, навыков принятия решений и работы в команде у обучающихся.
Сейчас наше государство старается не просто учить людей чему-то, но и помогать им понимать свои права и обязанности, о которых говорится в законах России. Ещё важно научить их высказывать своё мнение и объяснять его, а также сомневаться в нём и улучшать. Быть гражданином значит активно действовать ради общего блага и быть готовым отвечать за свои слова и поступки. У граждан должна быть общая идея, которая сделает их единым целым. [3]. Важную роль в достижении этой задачи играет образование. Современная школа не только обучает учеников, но и воспитывает, способствует формированию личности и гражданской идентичности обучающегося. В процессе обучения в образовательной организации не только передаются знания детям, но также формируется их личность, комплекс взглядов, ценностей и убеждений. Важность формирования гражданской позиции у обучающихся подчеркивается Федеральным законом № 273 «Об образовании в Российской Федерации» в который были внесены изменения в 2020 году. Например, в понятие «воспитание» были добавлены такие тезисы: «деятельность, направленная на формирование у учащихся <…> чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде…» [1].
Одна из задач государственной политики — формирование гражданского общества. В связи с этим обеспечение деятельности органов ученического самоуправления, как формы проявления гражданского общества в образовательной среде, подтверждает свою актуальность. В соответствии 6 статьей Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» у обучающихся образовательной организации (любого уровня образования) есть возможность создать совет обучающихся, являющийся этими органом самоуправления. Советы обучающихся отражают принципы общественно-государственного управления. Таким образом, ученики могут выражать своё мнение по вопросам организации обучения и защищать свои права перед администрацией школы [5, c. 9].
Ученическое самоуправление становится все более важным, так как оно является одним из ключевых факторов социализации молодежи и развития их активной гражданской позиции. В данной статье мы рассмотрим роль и значение ученического самоуправления, опираясь на исследования ученых и педагогов, таких как Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов и Н.Ф. Родичев.
Д.В. Григорьев отмечает, что ученическое самоуправление — это форма организации деятельности обучающихся, которая предполагает самостоятельное решение вопросов своей жизни и обучения. Он подчеркивает, что такой подход позволяет формировать у обучающихся навыки принятия решений, ответственность и коммуникацию, а также содействует развитию их лидерских качеств.
Б.В. Куприянов акцентирует внимание на том, Ученическое самоуправление активно способствует развитию активной гражданской позиции среди молодежи, воспитанию патриотизма и обеспечению защиты прав, обучающихся на всех этапах обучения. По его мнению, самоуправление позволяет обучающимся быть вовлеченными в процесс принятия решений, связанных с их обучением и досугом, и обеспечивает возможность самореализации.
Н.Ф. Родичев считает, что ученическое самоуправление создает условия для успешного формирования личности, обучающегося и его самореализации. Он подчеркивает важность того, чтобы каждый участник самоуправления мог внести свой вклад в процесс решения вопросов, связанных со своей жизнью и обучением, и чувствовал свою ответственность перед своими товарищами и самим собой.
Обобщая исследования вышеупомянутых авторов, можно отметить значение ученического самоуправления для развития отечественной системы образования. Оно помогает обучающимся стать активными участниками образовательного процесса, развивать свои лидерские качества и формировать активную гражданскую позицию.
Однако стоит помнить, что самоуправление не может быть эффективным без поддержки со стороны администрации и педагогического состава образовательной организации. Система ученического самоуправления предполагает автономность обучающихся и их коллегиальных органов, их самость в принятии решений, действиях, ответственности. В связи с чем одним из условий реализации системы ученического самоуправления в общеобразовательной организации можно назвать социальную зрелость субъектов данной системы, т.е. обучающихся. Одним из эффективных способов формирования данного социально-психологического новообразования личности ребенка можно назвать педагогическую поддержку, которая основывается на гуманистических принципах педагогики и предполагает уважение к личности ученика, признание его прав на свободу, самоопределение и самовыражение. Педагогическая поддержка — это направление в педагогической теории и практике, которое ставит своей целью создание благоприятных условий для развития личностных качеств обучающихся, содействие в решении его индивидуальных образовательных и жизненных проблем.
Основатель теории педагогической поддержки, Олег Семенович Газман, утверждал, что педагогическая поддержка заключается в оказании помощи учащимся в решении различных задач и проблем, с которыми они сталкиваются в процессе обучения. По его мнению педагогическая поддержка – «деятельность профессионалов — представителей образовательного учреждения, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением — экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором» [2, 179-180]. Кроме Олега Семеновича данное явление рассматривалось и другими исследователями и практиками, среди которых Е.Н. Шавринова, Е.Д. Черпалюк, Н.Н. Михайлова, Ц.Т. Алексеева, Н.М. Зырянова, С.М. Юсфин, Т.В. Анохина.
Сущность педагогической поддержки заключается не в постоянном сопровождении и создании условий для достижения определенных образовательных результатов ребенка, а оказании помощи в те моменты, когда ребенок сталкивается с определенными трудностями при достижении тех образовательных результатов, который для себя самостоятельно запланировал ребенок или о которых они договорились с педагогом. Систематизацию приемов оказания этой помощи сделали Н.Н. Михайловой и С.М. Юсфина по результатам одного из своих исследований [4]. Авторами выделены тактики педагогической поддержки: «защита», «помощь», «содействие», «взаимодействие».
В.М. Кротов, рассматривая вопрос участия «взрослых» в ученическом самоуправлении говорил, что «Там, где педагоги устраняются от серьезной работы по руководству ученическим самоуправлением, его развитием, возможны воспитательные результаты, совершенно противоположные ожиданиям. При неправильной постановке самоуправления могут возникнуть у детей, его непосредственных участников, такие отрицательные качества, как зазнайство, высокомерие, формальное отношение к делу, индивидуализм». Беря во внимание сущность педагогической поддержки, исходя из научных трудов исследователей, упомянутых выше, мы понимание, что поддержка ученического самоуправления – это иная категорию поддержки. Эта поддержка направлена не на помощь человеку в преодолении трудностей на пути развития, а на стимулирование развития определенной системы. Поэтому возникает необходимость создания новой модели педагогической поддержки.
Педагогическая поддержка особенно важна в зоне ближайшего развития, где ребенок может решить задачу с помощью других, согласно теории Льва Семеновича Выготского. Когда мы говорим о системе самоуправлении в общеобразовательной организации, мы можем провести аналогию зоны ближайшего развития ребенка с некой «зоной развития организации». Под организацией здесь мы понимаем систему органов ученического самоуправления. В управленческой теории позаимствованное из психологии детского развития понятие оказалось эвристичным и продуктивным для объяснения и разработки системных организационных изменений. Для них категорически важно понимание, насколько организация готова продвинуться дальше в своем развитии, что зависит от многих факторов внутреннего и внешнего диапазона.
Рассматривая стандартные тактики педагогической поддержки в контексте поддержки «ученической системы», логично провести аналогию действий педагога с моделью развития детского коллектива, используемую А.С. Макаренко. Данная модель актуальна для проведения аналогии, так как основана на системе детско-взрослого взаимодействия и участии педагога в становлении самости детского коллектива. Условно ее можно разделить на три стадии: «педагог», «актив», «самоуправление».
На стадии «педагог» будет осуществляется формирование детского коллектива как «ученической системы». На этом этапе педагог стремится преобразовать организованную группу (будущий актив (ядро) ученического самоуправления) в коллектив, то есть в сообщество, где взаимоотношения детей определяются содержанием их совместной деятельности. Рассматривая внешнюю работу педагога на данном этапе, направленную не на членов будущего коллектива, можно отметить, что педагогу необходимо предпринимать совместные с обучающимися действия для устранения препятствий будущей работы органов ученического самоуправления. Среди таких препятствий выделим следующее: недоверие со стороны руководства и педагогического состава школы, социальную незрелость обучающихся, отсутствие необходимой подготовки к выполнению функций ученического самоуправления. Педагог является организатором коллектива и все требования исходят от него. Именно на данном этапе педагог может предпринимать тактики «защиты» и «помощи», при взаимодействии с администрацией школы, проектировании рабочей модели системы ученического самоуправления, кадровой подготовки коллектива обучающихся. В тактике «защиты» педагог выступает в качестве «буфера». В данной модели педагог будет «буфером» между системой ученического самоуправления и административной командой общеобразовательной организацией при негативном отношении к инициативе обучающихся запустить работу органа ученического самоуправления или нежелании «слышать» обучающихся.
Следующая стадия развития самоуправления наступит в том случае, если идея наличия в общеобразовательной организации органов ученического самоуправления будет поддержана со стороны «взрослых». К следующей стадии мы отнесем стадию развития воспитательного коллектива под названием «актив». На этой стадии структура коллектива будет стабилизироваться, между обучающимися будут сформированы не только межличностные связи, но и коллективная ответственность за совместную деятельность и ее результаты, в коллективе начинают работать механизмы самоорганизации и саморегулирования. На данной стадии система ученического самоуправления, как правило, сталкивается с функциональными трудностями и проблемами в организации совей деятельности. Среди этих трудностей мы можем отметить знание или не умение пользоваться инструментами работы, среди которых мониторинговые и проектные технологии, событийные модели и др.). Педагогическая поддержка на этой стадии будет протекать в позиции «помощи» — оказание помощи в обретении необходимых знаний и умений, овладении актуальными инструментами работы, создание ситуаций успеха, помощь в налаживании внешних связей органов ученического самоуправления, психоэмоциональная поддержка.
На третьей стадии в модели А.С. Макаренко коллектив становится самоуправляемым. В логике системы ученического самоуправления мы можем сказать, что на данной стадии она близится к характеристике «автономная». Педагог выступает на данном этапе в качестве «партнера», курируя деятельность обучающихся, но не выступая в организаторской роли. Таким образом мы переходим к тактикам «содействия» и «взаимодействия». Педагог перестает быть частью коллектива, так как он исчерпал категоричную надобность во «взрослом товарище», который будет за ребят говорить или решать их проблемы, он переходит в позицию «партнера», помогая лишь в тех вопросах, которые обучающиеся не могут решить в силу своих возрастных и ресурсных возможностей.
В заключение стоит еще раз отметить, что ученическое самоуправление является важным инструментом для развития личности и социальной активности учащихся и требует качественной и эффективной педагогической поддержке на всех этапах своего развития. Тем не менее, педагогическая поддержка ученического самоуправления не должна быть односторонней. Необходимо активное участие всех заинтересованных сторон – администрации, учителей и учащихся – в разработке и реализации стратегий поддержки.
Список литературы:
- Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru (2.03.2024).
- Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.
- Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — 4-е изд. — Москва : Просвещение, 2014. — 23 с.
- Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. — М.: МИРОС, 2001. — 208 с.
- Прутченков, А.С. Ученическое самоуправление: организационно-правовые основы, система деятельности: учебно-методическое пособие [Текст] / А.С. Прутченков, И.С. Фатов. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2013 – 112 с.
http://izvestia—ippo.ru/grinberg-vadim-vladimirovich-kuzyakin/