Магистрант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет, Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4, e-mail: cuclyaewa.nat@yandex.ru
В статье рассматривается важная для дошкольного образования проблема развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста, через правильно организованную предметно-пространственную среду. Даны рекомендации по оснащению групповых помещений ДОО.
Новые требования к содержанию образовательного процесса, введение новых технологий в обучение детей дошкольного возраста предусматривает переход на личностно – ориентированное обучение.
Образовательная среда дошкольной организации – это комплекс условий оказывающих влияние на развитие ребенка, благоприятное состояние его психического и физического здоровья, успешность его последующего обучения, а также взаимодействие всех участников образовательного процесса.
На сегодняшний день проблема создания образовательной предметно-пространственной среды в ДОО стоит особо актуально. В связи с тем, что при введении в дошкольные учреждения ФГОС были сформулированы требования к реализации основной образовательной программы.
Целевые ориентиры к завершению дошкольного возраста четко обозначены образовательным стандартом. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности, способен выбирать род занятий, партнеров. Проявляет интерес к воплощению разных замыслов. Дошкольник уверен в своих силах и открыт внешнему миру. Поэтому образовательная предметно-пространственная среда, стимулирующая разные виды активности ребенка, должна создаваться с учетом его возрастных особенностей развития. Познавательная активность оказывает значимое влияние на развитие ребенка. Эффективным средством педагога, оказывающим систематическое и целенаправленное влияние на познавательную активность дошкольника, является предметно-развивающая среда ДОО.
Дошкольный возраст является наиболее значимым периодом для формирования познавательных процессов. Одно из важнейших условий реализации этого процесса – создание в дошкольной образовательной организации образовательной среды. В современном мире образовательная среда понимается как воздействие множественности факторов на личность. По мнению Л.С. Выготского развитие психики человека нельзя рассматривать вне связи с окружающим миром: «…социальная среда является источником возникновения всех специфических человеческих свойств личности, постепенно приобретённых ребенком или источником его социального развития, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм» [1, с. 34].
В отечественной науке, начиная с девяностых годов, образовательную среду рассматривают как фактор развития, определяющий обучение и развитие личности (С.Д. Дерябо, В.П. Лебедева, В.В. Рубцов и др.). Под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как уже имеющихся, так и еще не проявившихся интересов и потребностей. Е.О. Смирнова [2] отмечает, что развивающую среду создают благоприятные условия для познания мира и развития ребенка в процессе его самостоятельной и совместной деятельности. Среди средовых факторов, значительная доля влияния в дошкольном развитии определяется предметно-пространственным окружением.
Развивающая предметно‐пространственная среда – это комплекс эстетических, психолого‐педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, воображение, умственные способности, инициативность.
Развивающая предметно-пространственная среда образовательной организации формируется в соответствии с принципами, определенными Стандартом и с учетом интересов и потребностей детей. Программа любой образовательной организации должна обеспечивать развитие личности, мотивацию и способности детей в разных видах деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяется пять областей, одной из которых является познавательное развитие, а также определены задачи познавательного развития: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В соответствии с задачами познавательной активности и целевыми ориентирами мы обозначили параметры развития и показатели их проявления. Оценивая субъектную позицию ребенка в познавательной деятельности в младшем возрасте, мы выделили три параметра: проявление любознательности и познавательной активности; участие в познавательно-исследовательской деятельности (экспериментирование, моделирование, проектно-исследовательская деятельность, коллекционирование); проявление познавательных эмоций. В своей статье Н. В. Чугуникова и Л. А. Вальчук [3, с. 56], проанализировав различные отечественные подходы к объяснению познавательной активности разными авторами, рассматривают вопрос о познавательной активности дошкольника с позиций формирования целостной личности. Развитие познавательной активности ребенка можно представить, как совокупность имеющихся и приобретаемых компетенций в интегративную систему, охватывающую все области личности и эта целостная система характеризуется субъектной позицией ребенка в деятельности. Познавательная активность формируется из потребности в новых знаниях, проявляется в стремлении к самостоятельной поисковой деятельности и отражается в активном исследовании окружающего мира для последующего творческого выражения.
Для развития и проявления познавательной активности развивающая предметно -пространственная среда помещения группы в ДОО должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
При построении предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации необходимо учитывать основные параметры, выделенные Л.Н. Седовой [4, с. 19]:
— целеполагание, ориентирующее педагога дошкольной образовательной организации на понимание развивающей среды как пространства, способствующего оптимальному саморазвитию, самореализации различных видов активности ребенка.
— анализ позиции педагога, организующего и направляющего активную познавательную деятельность дошкольника в процессе совместной с ним деятельности.
— отбор методов и средств, позволяющих моделировать специальные педагогические ситуации, способствующие саморазвитию и развитию личности. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность. Для того, чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции (организующую, воспитательную и развивающую) на этапе ее проектирования необходимо учитывать следующие требования: комфортность и безопасность обстановки, обеспечение богатства сенсорных впечатлений, обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности дошкольников, обеспечение возможностей для исследования, научения, включения в познавательную деятельность всех детей группы.
Развивающая предметно-пространственная среда, проектируемая с учетом перечисленных выше принципов, обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует познавательному развитию. На каждом возрастном этапе есть свои особенности и приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметно-пространственной среды [2, с. 43].
Именно в период дошкольного детства происходит переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Обеспечение эмоционально положительного самочувствия, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности – главные задачи этого этапа. Педагогам важно учитывать, что активность человека направлена на поиск стимуляции, новизны и сложности, а с другой стороны, предметно-пространственная среда группы детского сада должна быть организована на оптимальном уровне сложности, чтобы не вызывать утомления. Об этом, в частности, свидетельствуют исследования П.В. Смирновой и О.В. Цаплиной [5, 6]. Кроме того, что необходимо отслеживать наступление привыкания и утомления от константности среды, педагогам и родителям следует быть чуткими и вовремя замечать, как и во что играют дети, как организуют пространство для игры и прочих видов деятельности.
Выделим еще некоторые особенности дошкольного возраста, которые необходимо учитывать при реорганизации предметно-пространственной среды в группе:
— обстановка в группе создаётся, прежде всего, как комфортная и безопасная для ребёнка.
— пространство спланировать нужно ещё до посещения ребенком детского сада, так как они негативно реагируют на изменения обстановки;
— на открытых полках следует располагать крупные игрушки, которые должны быть внешне привлекательными и яркими. Смена игрушек не реже одного раза в неделю. Не выставляйте сразу все игровые материалы – изобилие игрушек затрудняет выбор малыша, а наведение порядка на полках требует слишком много усилий;
— для развития мелкой моторики рук необходимо наличие в группе пластиковых контейнеров с крышками разных форм и размеров, коробок и другие, уже ненужных хозяйственных предметов. Примеряя крышки к коробкам, ребёнок закрепляет знания о величине, форме, цвете;
— для проявления активного интерес к рисованию целесообразно иметь доски для рисования или рулон старых обоев, а так же разнообразные карандаши и фломастеры. Для рисования руками можно использовать пальчиковые краски;
— ребенок, проявляя исследовательскую активность, может рвать книги. Чтобы избежать этого следует запретить портить книги и разрешить рвать салфетки для дальнейшего использования в творческих работах;
— уголок ряженья дает возможность примерять на себя новый облик;
— игры экспериментирования дают много возможностей для развития дошкольников. Для взаимодействия ребенка с песком, водой, глиной, красками педагогу требуются специальное оборудование (ёмкости для переливания воды, песочные часы, игрушки для игры в воде др.), камешки, ракушки, пробки;
Таким образом, предметная среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует «самость», создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления. Следовательно, необходимо уделить внимание правильной организации предметно-пространственной среды, начиная с самых ранних лет включения ребенка в образовательную среду дошкольной организации.
Литература
- Выготский Л.С. Детская психология // Собрание сочинений: в 6 т. под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1984 Т. 4.С. 265.
- Организация предметно – игрового пространства в детском саду: Методическое пособие / Под. общ. Ред. Е. О. Смирновой. М.: АРКТИ, 2013. 120 с.
- Вальчук Л.А., Чугунникова Н.В. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста // ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Под ред. О.Н. Широкова. Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Смирнова П.В. Восприятие современными дошкольниками вторичной окружающей среды (на примере пространства группы детского сада) // Пси-фактор: психологические факторы жизнедеятельности: материалы IX международной научно-практической конференции, 25.02.2012 Новомосковск: УРАО, Новомосковский филиал. – Новомосковск, 2012. С. 75-78.
- Цаплина О.В. Технологии развития познавательной активности дошкольника // Детский сад от А до Я. 2016. №1 (79). С. 44-53.
DEVELOPING SUBJECTIVE — SPATIAL MEDIUM AS MEANS OF STIMULATION OF THE COLLECTIVE ACTIVITY OF CHILDREN OF THE YOUNG PRESCHOOL AGE
Grigoreva N. V.
Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), cuclyaewa.nat@yandex.ru
The article deals with the problem of development of cognitive activity of children of younger preschool age, which is important for preschool education, through properly organized subject — spatial environment. Recommendations are given on equipping the group premises.
Keywords: Organized subject — spatial environment, cognitive activity, pedagogical conditions.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/grigoreva-n-v-razvivayushhaya-predmetno/