магистрант ГАОУ ВО МГПУ
Научный руководитель: к.псх.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ
Курганова Елена Анатольевна
В статье затронута проблема эффективности применения дистанционных технологий при обучении старших дошкольников в рамках дополнительного образования. Рассматриваются особенности эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста, участников дистанционных занятий.
The article touches upon the problem of the effectiveness of using distance technologies in teaching older preschoolers as part of additional education. The features of the emotional state of children of senior preschool age, participants in distance learning, are considered.
Проблему развития эмоциональной сферы у детей в старшем дошкольном возрасте, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, считают особенно важной, так как она представляет собой одно из основных направлений формирования социально-коммуникативной компетенции дошкольников.
При этом эмоциональная сфера дошкольника является важным критерием психологического здоровья и благополучия ребенка старшего дошкольного возраста. При благоприятном развитии эмоциональной сферы старшего дошкольника предполагается полное удовлетворение его потребности в межличностном общении, наличие доброжелательных отношений в детском коллективе, а также создание в семье и образовательной организации благоприятного эмоционального контекста жизненных обстоятельств [5, с. 158].
Эмоциональный комфорт и позитивное эмоциональное состояние ребенка важные составляющие эффективного обучения в рамках дополнительного образования с дистанционными технологиями. Очень часто в дистанционном формате осваиваются творческие дисциплины, направленные на расширение личностного потенциала ребенка. Дополнительное образование не является просто приложением к системе общего образования и воспитания, это особая образовательная сфера, ориентированная на всестороннее развитие личности [1, с. 153]. Важным для формирования эмоциональной комфортности в рамках дистанционного дополнительного образования считается создание интереса, который может вызвать позитивные эмоции ребенка и желание быть активным участником занятия. Так как удержать внимание дошкольника дистанционно гораздо сложнее, чем в обычной группе развития, от педагога дополнительного образования требуется знание возрастных основ и высокий уровень педагогического мастерства. При очном взаимодействии занимающегося и педагога может быть применено огромное количество различных форм и средств обучения, однако при использовании дистанционных технологий одна их часть просто не применима, другая – искажает восприятие художественных, творческих, музыкальных, изобразительных и других образов, символов.
Основой дистанционного обучения являются интернет-технологии и компьютерные коммуникации. Их распространение способствует интенсивному вхождению в обиход новых форм обучения в различных образовательных учреждениях. Особенно стоит подчеркнуть, что подавляющее большинство педагогов различных стран мира рассматривает дистанционное образование именно как новую полноценную форму обучения [2, c. 32]. Однако данная форма является одной из ключевых форм занятий, лежащей в основе теоретической подготовки, но, как известно, значительная часть системы дополнительного образования дошкольников – это практика в различных видах.
Мы можем сказать, что разные виды деятельности дошкольника могут быть органично включены в процесс познания с применением дистанционных технологий. Но для этого нужно ориентироваться на базовые системы освоения ребенком разных видов деятельности [3, с. 45]. Педагог должен обладать способностью к анализу разных параметров детского развития, включая анализ эмоционально-личностных сторон развития, чтобы грамотно выстраивать творческие занятия [4, с. 64].
В данной статье мы приводим анализ эмоционального состояния старших дошкольников, с которыми проводились занятия по изобразительному искусству с использованием дистанционных технологий. В исследовании приняли участие 50 старших дошкольников в возрасте 6-7 лет из МБОУ Одинцовская гимназия №4. Методом диагностики эмоционального состояния был выбран проективный тест «Сказка» (Л. Дюсс). Кратко опишем ход исследования. Ребенку в индивидуальной форме после занятия предлагается прослушать сказки, в них присутствует персонаж, которому необходимо сделать выбор. Согласно представлениям о проективных тестах, ребенок идентифицирует себя с персонажем сказки. В зависимости от того, какое у него на данный момент состояние, таким образом, он будет реагировать на ту ситуацию, которая изложена в сказке. Все предлагаемые сказки оканчиваются вопросом, ответ на который должен дать сам ребенок. Результаты теста «Сказка» представлены в таблице.
Таблица – Средние значения по методике «Сказка» Л.Дюсс
| № и название сказки | Среднее значение |
| 1. «Птенец» | 3 |
| 2. «Годовщина свадьбы родителей» | 3,4 |
| 3. «Похороны» | 4,8 |
| 4. «Страх» | 4,8 |
| 5. «Новость» | 4 |
| 6. «Дурной сон» | 4,8 |
Согласно полученным данным, у дошкольников было выявлено амбивалентное эмоциональное состояние, так высокий уровень агрессивности и тревожности у старших дошкольников наблюдается по шкалам отношения к смерти (60%) и скрытой агрессивности (80%). Низкого уровня скрытой агрессивности в группах дошкольников не наблюдается. Также у 20% дошкольников 6-7 лет присутствует страхи и тревожность, зависимость от родителей. Полученные в ходе диагностики результаты свидетельствуют о переживании детьми как негативных, так и позитивных эмоций сразу после окончания занятия с использованием дистанционных технологий. Можно сказать, что занятия изобразительной деятельностью, помимо формирования навыков рисования, способствует развитию эмоционального комфорта, снижению психоэмоционального напряжения и т. д., но эти занятия должны быть систематическими. Во многом эмоциональное состояние отражает актуальную жизненную ситуацию ребенка.
Таким образом, необходимы дальнейшие исследования данной проблемы. Также был сделан важный вывод о том, что для достижения положительных результатов в процессе использования дистанционных технологий в ходе обучения в сфере дополнительного образования не достаточно просто внедрить их в учебный процесс, необходимо осуществлять поиск наиболее эффективных методов работы, способов взаимодействия педагога и обучающегося, формирующих чувство эмоционального комфорта, таких как слушание фрагментов, произведений – музыкальных, художественных – до начала выполнения рисунка, работа с цветами и настроением, техники снятия психоэмоционального напряжения.
Литература
- Акимов С. С., Андреева Н. С., Коровина М. А. Возможности применения информационных технологий в дополнительном образовании детей // Педагогическое мастерство (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М., 2012.
- Бубнов В.А. Социальные аспекты информатизации общества // Вестн. Московск. городск. Педагогич. ун-та, 2013. – №6.
- Курганова Е. А. Предпосылки трудовой деятельности в детском возрасте. Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2012. №4 С.45-47
- Курганова Е. А. Современные мультсериалы как источник знакомства детей дошкольного возраста с содержанием моральных норм Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2016. №2 С.60-68
- Сергиенко Е. А., Марцинковская Т. Д., Изотова Е. И. Социально-эмоциональное развитие детей. Теоретические основы. – М.: Дрофа, 2019.
http://izvestia-ippo.ru/gricenko-d-g-yemocionalnoe-sostoyanie/