Грицай Е.А. | ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

Студентка бакалавриата ИППО МГПУ

 

 

Аннотация: в статье рассматриваются возможности и перспективы использования геймификации как инструмента для обучения финансовой грамотности. Автор предлагает разработанные игры, направленные на формирование финансовых знаний и решение финансовых задач.

The article discusses the possibilities and prospects of using gamification as a tool for teaching financial literacy. The author offers developed games aimed at the formation of financial knowledge and solving financial problems.

Финансовая грамотность, исходя из определения функциональной грамотности, является ее компонентом [1, 5]. Финансовую грамотность можно определить, как совокупность знаний, умений и ценностей, направленных на достижение финансового благополучия.

Финансовая грамотность играет важную роль в жизни современного человека. Она включает в себя понимание основных финансовых понятий, умение составлять и управлять бюджетом, а также принимать обоснованные финансовые решения. Научиться управлять своими финансами — значит приобрести функциональную грамотность, которая поможет улучшить качество жизни и обеспечить финансовую стабильность.

Современные средства обучения играют решающую роль в этом процессе. Среди них и метод проектов, и моделирование реальных жизненных ситуаций. Например, чтение литературных произведений позволяет погрузиться в экономическое содержание. Так, «примеры последствий коммуникативных ошибок героев сказки могут быть использованы как назидание ученикам в области безопасности общения» [2, с. 68], в частности экономического содержания. При чтении стихов и сказок, а также запоминании пословиц и поговорок, дети осваивают идеи экономической целесообразности, нравственных ценностей и отношения к труду. Этому способствует то, что «по форме они достаточно кратки, образны и украшены простейшими приемами художественного оформления текста» [3, с. 45].

Вместе с тем, игры, как естественный вид деятельности детей [4], в наибольшей степени способствуют уточнению и закреплению понимания школьниками экономических явлений и терминов, а геймифакация приобретению новых знаний, умений и навыков, в частности, в области финансовой грамотности. Геймификация при обучении финансовой грамотности в школе предполагает использование различных игровых элементов, таких как бонусы, достижения, уровни и т. д., чтобы сделать процесс обучения более современным, интересным, увлекательным и мотивирующим школьников. Этот подход позволяет создать атмосферу соревнования, сотрудничества и достижения целей, что способствует более эффективному усвоению материала. По мере того, как дети становятся старше, игры и игровые компоненты по финансовой грамотности могут усложняться вместе с взрослением и изменением потребностей детей.

Для детей предшкольного возраста можно использовать доступную игру «Можно и нельзя», которая представляет собой реакцию детей на предложенные варианты событий. Учитель показывает детям какой-то предмет, а дети должны определенным способом реагировать. Если предмет, который показывает учитель детям можно купить, то дети должны хлопать в ладоши. А если нельзя, то не хлопать. Далее детям предлагается собрать «испорченные» — разрезанные купюры. Еще в дошкольном возрасте дети достаточно хорошо знают денежные купюры и быстро собирают их из фрагментов, чем стимулируется интерес детей.

В начальной школе финансовые игры несколько усложняются. Правила игры «Хочу и надо» предлагают детям определенным образом реагировать на предложенную ситуацию. На столе размещаются две области, обозначенные «хочу» и «надо». Карточки с изображением предметов ребенок должен распределить по обозначенным областям. При этом ребенок должен обосновать свой выбор. В конце игры, подводя итоги, все вместе делают вывод об основных обязательных расходах и расходах, от которых можно отказаться.

В конце начальной школы дети могут уже принимать участие в деловых играх. Для младших школьников можно использовать деловую игру «Торговля на ярмарке». Цель игры: Развитие навыков торговли, умения общаться и договариваться, практиковать расчеты и умение считать сдачу. Для начала игры дети делятся на две команды — продавцы и покупатели. Продавцы выбирают предметы (игрушки, книги, фрукты и т. д.), которые они будут продавать на ярмарке. Покупатели получают небольшую сумму «денег» (например, фанты) и могут ходить по ярмарке и выбирать, что им хочется купить. Продавцы устанавливают цены на свои товары и могут предложить скидки или акции. Покупатели могут торговаться с продавцами, чтобы получить лучшую цену или условия покупки. В конце игры дети обсуждают, что им понравилось или не понравилось в процессе торговли. В игру можно внести дополнительные элементы. Например, можно добавить роли кассира и помощника продавца, чтобы дети могли также попробовать роль продавца.

Деловая игра «Финансовый город» разработана для обучающихся в средней школе. Цель игры: Развитие навыков финансового планирования, управления бюджетом и принятия финансовых решений. В начале игры обучающиеся делятся на группы, каждая из которых представляет «семью» в придуманном городе. Можно обсудить с игроками название этого города. Каждая группа получает начальный бюджет, который они должны распределить между жильем, питанием, транспортом, развлечениями и другими расходами. Игроки также получают «финансовые вызовы» (например, неожиданные расходы, возможности инвестирования или сбережения), которые они должны учесть в своем бюджете. В течение игры учащиеся принимают финансовые решения, обсуждают их внутри группы и пытаются управлять своими финансами так, чтобы достичь поставленных целей. В конце игры участники анализируют свои финансовые решения и результаты, обсуждают, что им удалось сделать хорошо, а где можно было бы улучшить свои навыки финансового планирования. Можно добавить элементы инвестирования и управления рисками, чтобы обучающиеся могли понять значение долгосрочного финансового планирования. Можно использовать реальные статистические данные о доходах и расходах в стране, чтобы сделать игру более реалистичной. Эта игра поможет школьникам развить навыки финансового планирования, управления бюджетом, принятия решений и понимания основных принципов личных финансов.

Для старшеклассников в подобную деловую игру можно внести элементы усложнения задач, приближающих старшеклассников к реальной жизненной ситуации. В таком случае в наибольшей степени достигается гецмификация образования, то есть в неигровые ситуации вносятся игровые компоненты. В течение игры командам предлагаются приближенные к реальности финансовые обстоятельства, такие как инвестирование в акции, открытие собственного бизнеса, покупка недвижимости, получение кредита и т.д. Команды должны принимать решения о том, как использовать свои финансовые ресурсы, чтобы достичь успеха и избежать финансовых проблем. В конце игры проводится оценка результатов каждой команды на основе их финансовых решений и достигнутого уровня благосостояния. В игру можно внести дополнительные элементы, например, можно добавить «финансовые сюрпризы», которые будут имитировать неожиданные финансовые события, такие как потеря работы, внезапные расходы или неожиданные доходы. Команды могут также получать бонусы за принятие правильных финансовых решений или штрафы за ошибки. Можно добавить возможность обмена ресурсами между командами, чтобы показать значение ведения переговоров и сотрудничества в финансовых вопросах. Эта игра поможет старшеклассникам понять основы финансового планирования, развить навыки управления ресурсами и принятия обоснованных финансовых решений.

Благодаря играм школьники могут приобретать практические навыки, которые будут полезны в их будущей жизни. Поэтому использование деловых игр для формирования финансовой грамотности начиная с предшкольного возраста является важным шагом для обеспечения финансовой устойчивости и роста благосостояния молодежи.

 

Литература:

1. Козина, Е. Ф. Формирование финансовой грамотности обучающихся в свете реализации современных ФГОС / Е. Ф. Козина, Т. С. Лихачева // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов : в 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года / Московский городской педагогический университет. Том 1. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 336-340. – EDN HPKEWX.
2. Лихачева, Т. С. Культура коммуникативной безопасности младшего школьника в условиях цифровизации образования / Т. С. Лихачева // Философско-педагогические проблемы непрерывного образования: сборник научных статей V Международной научно-практической конференции, Могилев, 29 апреля 2022 года. – Могилев: Могилевский государственый университет имени А.А. Кулешова, 2022. – С. 65-68.
3. Лихачева, Т. С. Развитие коммуникативных компетенций с опорой на пословицу / Т. С. Лихачева, О. С. Вазинге // Начальная школа. – 2021. – № 1. – С. 45-47.
4. Савенков, А. И. Игра, игрушка и особенности игровых практик современных детей / А. И. Савенков, А. В. Цицулина // Педагогика. – 2022. – Т. 86, № 6. – С. 35-47.
5. Смирнова, М. С. Специфика формирования функциональной грамотности младших школьников в курсе «Окружающий мир» / М. С. Смирнова, Е. Ф. Козина // Hominum. – 2022. – № 2. – С. 87-103.