Гранкина Г.Д. | ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ  

магистрант ГАОУ ВО МГПУ

E—mail: GrankinaGD@mgpu.ru

 Автор статьи рассматривает сущность понятий «виртуальная экскурсия», «субъективное отношение младших школьников к природе». Отмечается педагогический потенциал виртуальных экскурсий для решения задачи развития субъективного отношения младших школьников к природе. Автор раскрывает специфику индивидуализации процесса обучения на основе предоставления обучающимся возможности выбора для изучения субъективно предпочитаемых природных объектов.

The author of the article explores the essence of the concepts of “virtual excursion” and “subjective relationship of primary school students to nature,” as well as their specific features of formation. The pedagogical potential of using virtual excursions as a form of developing subjective attitudes towards nature in younger students is highlighted, revealing the specifics of individualizing the learning process by providing students with the opportunity to choose subjectively preferred natural objects for study.

В настоящее время всё большую популярность в начальном образовании набирают виртуальные экскурсии, использование которых позволяет обеспечить развитие у младших школьников субъективного отношения к природе.

В современной психологической науке под субъективным отношением понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обусловливающим поведение субъекта [1]. Исследователи (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов) подчеркивают, что «субъективные отношения выступают в роли своего рода костяка субъективного мира личности» [3: с. 331], а «подлинно содержательная, а не формальная характеристика психического развития ребенка не может отвлекаться от развития его реальных отношений к миру, от содержания его отношений. Она должна исходить из их анализа, ибо иначе невозможно понять особенностей его сознания» [2: с. 517].

Поднимая вопрос о способах и средствах развития субъективного отношения школьников к природе, современные исследователи (С.Д. Дерябо, Н.Б. Смирнова, В.А. Ясвин) констатируют образовательный ресурс виртуальных экскурсий, могут быть чрезвычайно эффективны в аспекте развития у детей субъективного отношения к природе.

Виртуальные экскурсии могут позволить учащимся исследовать многообразие самых разных экосистем, как тех, которые доступны в регионе проживания детей, так и тех, которые находятся в отдаленных или экзотических местах. Эти экскурсии помогают детям понять уникальность каждой экосистемы, её значимость для биоразнообразия и здоровья планеты. Виртуальные экскурсии в зоопарки, заповедники и национальные парки могут предоставить учащимся возможность увидеть разнообразие животных и птиц, которые обитают в разных частях мира. Виртуальные экскурсии способствуют осознанию учащимися различных угроз, стоящих перед окружающей средой, в числе таких угроз – изменение климата, загрязнение воды и воздуха, потеря биоразнообразия и др. Показывая конкретные примеры успешных проектов по сохранению окружающей среды и восстановлению экосистем, виртуальные экскурсии могут побудить младших школьников к участию в подобных инициативах в своем регионе или даже созданию собственных.

Представляет интерес мнение исследователей (С.Д. Дерябо, Н.Б. Смирнова, В.А. Ясвин) о том, что в младшем школьном возрасте проявляется способность наделять природные объекты субъективными функциями. В учебной сфере школьники обнаруживают не только познавательное отношение к природе, но и собственное отношение к природоохранной деятельности. Использование виртуальных экскурсий позволяет не только учитывать, но и направлять эти возрастные особенности в русло развития субъективного отношения младших школьников к природе.

Современные педагоги, методисты в области естественнонаучного образования (Н.Б. Смирнова, С.Н. Шарова), высоко оценивая традиционные технологии, отмечают, что сегодня целесообразно использовать и виртуальные технологии, поскольку ими сейчас владеет каждая школа, а общая виртуализация образования значительно расширяет доступ к образовательным ресурсам, позволяет получать качественное образование, независимо от места проживания, возраста обучающихся. Возможность внедрения виртуальных технологий подтверждается наличием у обучающихся необходимых компетенций, ведь современные ученики с раннего детства окружены различными гаджетами. В настоящее время именно виртуальные технологии набирают большую популярность, у нынешних школьников вызывают огромный интерес, с помощью виртуализации можно добиться наибольшего понимания изучаемого материала. Виртуализация экологического образования означает использование виртуальных технологий для обучения младших школьников основам экологии.

Характеризуя образовательный потенциал виртуальных экскурсий, Н.Б. Смирнова, С.Н. Шарова отмечают, что экскурсия представляет собой наиболее эффективный способ усвоения экологических знаний младшими школьниками, поскольку виртуальная экскурсия имеет потенциал удовлетворения различных потребностей человека, в их числе: психические, физические, материальные и духовные, а также социальные, поскольку способствует установлению и укреплению межличностных связей. Исследователи указывают: «Преимуществами виртуальной экскурсии как формы организации образовательного процесса являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий» [4].

В рамках специального исследования нами была разработана серия виртуальных экскурсий с целью развития субъективного отношения к природе. Экскурсии проводились при изучении природных заповедных зон России, темы строились, согласно карте России, от западных до восточных ее границ.

Школьники стали участниками «Виртуальныого экскурсионного тура по заповедникам России», посетили пять виртуальных экскурсий: «Лапландский заповедник», «Байкальский заповедник», «Национальный парк “Ленские столбы”», «Национальный парк “Шантарские острова”», «Заповедник “Остров Врангеля”». Индивидуализация процесса обучения осуществлялась на основе предоставления возможности выбора для изучения субъективно предпочитаемых природных объектов (из числа представленных на экскурсии), например, за счет выбора между птицами и зверями.

Завершив исследование, мы пришли к выводу: использование виртуальных экскурсий обладает ярко выраженным педагогическим потенциалом в контексте решения проблемы развития субъективного отношения младших школьников к природе. Именно виртуальные экскурсии позволяют обучающимся познакомиться с теми местами, их экологией, которые они могли бы редко или никогда не посетить в реальной жизни.

Литература

1. Дерябо, С.Д., Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 476 с.
2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
3. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. 333 с.
4. Смирнова, Н. Б. Виртуальная экскурсия как один из методов интерактивного изучения иностранного языка / Н.Б. Смирнова, С.Н. Шарова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №7.