Грабовец А.А., Петровицкая А.С. | ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

 

Студентки ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, английский язык)

5 курс

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Апарина Ю.И.

В данной статье изучается типология применения видеоматериалов при обучении английскому языку в начальной школе. Рассматриваются ключевые иноязычные компетенции и возможность их формирования посредством видеоматериалов, а также выдвигается ряд требований к ним. Целью данной статьи является описание преимущества использования видеоматериалов при обучении английскому языку, освещение достоинств, выявление недостатков и способов их нивелирования. Авторы статьи приходят к заключению, что видеоматериалы являются универсальным инструментом, рекомендуемым к использованию на уроках английского языка.

This article measures the typology of video materials in teaching English in elementary school. Key foreign language skills and the possibility of their formation with the help of video materials are considered, a number of requirements are made. The purpose of this article is to describe the advantages of using video materials in teaching English, highlighting the advantages, identifying disadvantages and the interest in leveling them. The authors of the article come to the conclusion that the video materials are universal and recommended for using in English lessons.

Перед педагогами английского языка стоит задача сформировать у детей ключевые компетенции: речевую, языковую, социокультурную и учебно-познавательную. Для достижения этой цели педагогами широко используются различные материалы: учебные пособия, наглядные изображения, аудио и видеозаписи. В данной статье при помощи методов сравнения, описания, а также анализа научной литературы мы рассмотрим, как можно добиться главной цели обучения английскому языку – формированию вышеуказанных компетенций – с помощью видеоматериалов.

Начальный этап в обучении английскому языку является самым сложным и ответственным, поэтому педагог должен уделить ему пристальное внимание. На данном этапе закладывается толерантное отношение обучающихся к иностранному языку, как средству выражения иной культуры, формируется представление о совершенно новой языковой системе. Если с первых минут не создать мотивацию у ребёнка к изучению совершенно нового и незнакомого предмета, то работа на уроках английского языка будет вызывать большие трудности. Легче всего человеку даётся изучение того, что ему интересно, — поэтому главной задачей учителя становится организация такого урока, который вызовет у детей живой интерес. Эта задача достигается в первую очередь благодаря грамотному подбору материалов урока, в том числе – видеороликов.

Современные педагоги всё чаще применяют видеоматериалы на уроках, опираясь на труды многих учёных в области педагогики, психологии, методики преподавания. Исследования И. В. Рысь, Г. А. Гуняшова описывают опыт данной организации урока иностранного языка. Также данная проблема раскрывается в статьях И. Г. Захарова, В. И. Писаренко, И. Л. Пичугова.

Цель нашей работы – доказать, что видеоролики не только можно, но и необходимо использовать на уроках английского языка как важный инструмент формирования ключевых компетенций.

Видеоматериалы незаменимы на уроках иностранного языка. Их уникальность заключается в возможности формировать, посредством их применения, сразу нескольких ключевых компетенций.

Рассмотрим ключевые иноязычные компетенции. Первая – речевая — включает четыре вида речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. Вторая компетенция – языковая — включает овладение языковыми средствами: фонетическими, орфографическими, лексическими и грамматическими. Третья – социокультурная – приобщает учеников к истории, традициям и культуре страны изучаемого ими языка. Четвертая – учебно-познавательная – ознакомление с доступными способами самостоятельного изучения языка и культур.

С помощью видеоматериалов возможно, во-первых, развить навыки говорения и аудирования – на начальном этапе слушая звуки и слова, произносимые носителями, что позволяет сразу формировать правильное произношение и умение понимать иностранную речь. Данные навыки действительно сложно сформировать на начальном этапе, не используя дополнительные материалы. Если учащиеся будут слышать только речь учителя и друг друга, в дальнейшем им будет сложно понимать других говорящих, в том числе носителей языка. Видеоматериалы постепенно помогают детям привыкать к особенностям языка и позволяют адаптировать собственную речь, опираясь на слышимую. Технология кинопроекта, как утверждает А.Н. Апарина, способствует активному и продуктивному использованию видеоматериалов на уроках и внеурочных занятиях по иностранному языку [1, c. 11].

Можно подобрать видеоматериалы, в которых от школьников потребуется чтение – так на начальном этапе навык чтения можно начать формировать с помощью видео с буквами, которые выстраиваются в определённом порядке, затем меняя его, сначала предлагая озвученный вариант, а затем – самостоятельное чтение с опорой на изученные звуки или подсказки. К примеру, при первичной отработке чтения названий цветов стоит подобрать такой видеоряд, где названия цветов раскрашены соответствующим цветом.

Также благодаря видеоматериалам формируется языковая компетенция. Ученики наблюдают за происходящими в видеоряде событиями, слушая озвучку, и знакомятся с правилами произношения и порядка слов в предложении – фонетикой и грамматикой, соотносят происходящее на экране с закадровым голосом или словами персонажей, благодаря чему начинают формировать, а в будущем – пополнять лексический запас. Обучающиеся привыкают к аутенично звучащему тексту, темпу речи, смысловому ударению и пр., также происходит формирование орфографических навыков, если слово или группа слов выводятся на экран. Как отмечают в своем исследовании Ю.И. Апарина и К.Н. Бурнакова, регулярное прослушивание аутентичных текстов и повторение за диктором способствует формированию фонематических навыков [4, c. 8].

Поскольку на формирование мотивации младшего школьника влияют такие факторы, как «интерес к культуре страны изучаемого языка, обретение чувства самоуверенности и успешности, желание полноценно общаться с представителями иноязычных культур, положительные эмоции, получаемые от самого процесса обучения».  Никакой другой материал не сможет настолько полно показать ученикам чужую культуру, включив одновременно разговоры и поведение носителей языка, традиции, природу и достопримечательности.

Однако не следует забывать о требованиях к видеоматериалам. Основное требование – соответствие цели и задачам урока. На начальном этапе видеоматериалы не должны быть продолжительными по времени, большая часть урока не должна сводиться к просмотру видеороликов. Они должны соответствовать уровню развития и знаний обучающихся, на начальном этапе следует организовывать активность во время просмотра видео: повторять буквы, слова и песни. Дети должны быть включены в работу, задача учителя – направить их, в какой-то момент просмотра предложив повторить за диктором, спеть, станцевать, выполнить задание. Из этого следует ещё одно требование – тщательная подготовка самого учителя к работе на уроке с видеоматериалом. Такую подготовку необходимо обеспечить будущему учителю на этапе его профессиональной подготовки, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина [2, c. 529]. Современные интерактивные ресурсы позволяют учителю самостоятельно совершенствовать свою языковую и профессиональную подготовку. Потенциал одного из таких ресурсов Ted Talks демонстрируют в своем исследовании А.С. Павлова и А.А. Чистик [5, c. 65].

Контроль является важным этапом при работе с видеоматериалами. Учащиеся, работая с новой темой, могут неверно её усвоить. Например, при работе с неизвестной лексикой возможно возникновение фонетических ошибок. Задача учителя организовать работу таким образом, чтобы обеспечить возможность выявления и исправления трудностей, возникающих у детей. Чтобы предотвратить появление ошибок можно проводить подготовительную работу перед просмотром видеоролика. Таким образом видеоролик будет помогать в закреплении нового материала и его применение окажется более продуктивным. По мнению Ю.И. Апариной целенаправленное вербальное воздействие учителя поможет усилить дидактический эффект, оказываемый на школьников [3, 15].

На данный момент существует множество методов обучения иностранному языку, однако видеоматериалы являются универсальным инструментом в работе учителя.  Использование различных заданий с применением видеороликов, как средств обучения, способствуют формированию ключевых иноязычных компетенций. Видеоматериалы, при условии чётко сформулированной темы и грамотно подобранного соответствующего ролика, делают урок более интересным, дополнительно мотивируют детей и помогают изучать иностранный язык с пользой и удовольствием.

Список использованной литературы:

1. Апарина А. Н. Кинопроект как средство продуктивной работы в условиях инклюзивного образования // Лингвометодическое обеспечение инклюзивного иноязычного образования: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (20 апреля – 12 мая 2021 г.) / Отв. ред. Т. С. Макарова. – М.: Белый Ветер, 2021. – С. 4–11.
2. Апарина Ю.И. Интерактивное фасилитативное обучение как неотъемлемая часть профессиональной подготовки магистров // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции. Институт социально – гуманитарных технологий. 2017. С. 527-530.
3. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе// Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л.Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12-16.
4. Апарина Ю.И., Бурнакова К.Н. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике/ Учебно-методическое пособие/ Москва, 2021.
5. Павлова А.С., Чистик А.А. Использование ресурса Ted Talks в обучении студентов педагогического направления// Филологическое обеспечение профессиональной деятельности учителя английского языка и русского языка как иностранного. Сборник научных статей. Москва, 2022. С. 61-66.