УДК 159.955.1
Студентка бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В данной статье рассматриваются различные подходы к понятию представление, репрезентация, а также языковые представления.
Изучением представления в отечественной и зарубежной литературе занималось большое количество ученых. В психологии исследованием данного феномена занимались — И. М. Сеченов, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. А. Ганзен, Л. М. Веккер, Б. Г. Ананьев, И. С. Якиманская, А. А. Гостев, В. П. Песков и др.; в лингвистике — И. А. Бодуэн де Куртенэ , И. А. Галкина, Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков и др.
Остановимся на некоторых из них.
В исследовании В. П. Пескова дается анализ различных взглядов на феномен представление: «Представление рассматривается как объективирующее вторичное образование, начало (Шопенгауэр А.), как комплексные, «объективные» душевные образы (Вундт В.), как вторичный, объективирующий образ (Кюльпе О., Ах Н.), как символ, знак, внутренний смысл мысли (Мейерсон И., Эббингауз Г.), как элемент памяти (Врешнер А.), как «след» (Семон Р., Мейнерт Д.), как психологический механизм процесса мышления (Валлон А.), как посредник в диалектическом переходе от опущения к мысли (Ананьев Б. Г., Веккер Л. М.), как вторичный образ предмета и явления (Фрадкина Ф. И., Гостев А. А.), как продукт работы анализаторов и образования временных нервных связей первой и второй сигнальных систем, как новое обобщенное знание о предмете, основанное на его непосредственно-чувственном отражении(Сеченов И. М., Павлов И. П.), как структура, схема (Найсер У.) и т.д.» [5, с. 8-9]
В то же время близким к понятию представление нашедшем применение в отечественной науке является понятие репрезентация, используемое в зарубежной науке. Кроме того, отечественный ученые В. Демьянков и Е. Кубрякова отмечают, что: «Если проследить судьбу этого понятия и «репрезентационализма» в самых общих чертах, можно отметить, что ослабление их позиций произошло начиная примерно с середины 1990-х гг., эти понятия стали употребляться все меньше, а затем и подверглись острой критике (ср., например, [Brooks 1991]) или же полному забвению. В русскоязычных исследованиях в это же время предпочитают пользоваться «родным» эквивалентом – термином представление…» [4, с. 11].
Особый интерес был проявлен зарубежными психологами к теме языка с точки зрения ментальной репрезентации. Одна из известных работ «Language and Perception» или «Язык и восприятие» принадлежит Джорджу Миллеру и Филиппу Джонсон-Лэрду. В данном исследовании рассматриваются познавательные процессы человека и показывается, что после психической переработки они находят отражение в языке и языковых значениях слов. [1]
Поскольку наша статья посвящена языковым представлениям остановимся на том, что понимают различные авторы под этим феноменом.
Так языковые представления у Д. Миллера и Ф. Джонсона-Лэрда [1] — это ментальные репрезентации, отражающиеся в языке и языковых значениях слов.
И. А. Бодуэн де Куртенэ под языковыми представлениями понимает — обобщенное знание о предмете или действии внешнего мира, структура, состоящая из шести компонентов (звуковое представление, фонематическое представление, графематическое представление, кинематическое представление, акусматическое представление, кинакематическое представление, морфематическое представление, синтагматическое представление). [7, с. 95]
И. А. Галкина [3] понимает под языковыми представлениями —обобщенные знания о структуре текста, о семантике предложения и о семантике слова.
Изучению языковых представлений у старших дошкольников занималась И. А. Галкина [3]. Автор выделяет особенности языковых представлений у дошкольников и показывает, что: «…первичные языковые обобщения о структуре текста, осознание семантики слов и предложений, основанных на понимании связей и отношений окружающего мира, отражающих логику познания предметов, явлений, событий и обусловленных потребностью сообщения в адекватном типовом оформлении». [3, с. 8]
В исследовании О. С. Ушаковой и А. И. Лаврентьевой приводится анализ работы И. А. Бодуэна де Куртенэ, в котором показано, что освоение языка включает в себя изучение среды языкового общения и языковых представлений человека, включая ребёнка.
Проведенный нами анализ работ отечественных ученых, посвященных изучению природе языка, позволяет выделить что И. А. Бодуэн де Куртенэ вводит в научный обиход основные единицы языка: звук, фонема, графема, кинема, акусма, кинакема, морфема, синтагма (слово) и каждой такой единице в его подходе соответствует свое языковое представление. Таким образом для И. А. Бодуэна де Куртенэ языковые представления становятся структурой состоящей из шести компонентов: звуковое представление, фонематическое представление, графематическое представление, кинематическое представление, акусматическое представление, кинакематическое представление, морфематическое представление, синтагматическое представление.
Опираясь на проведенный нами анализ взглядов И. А. Бодуэна де Куртенэ на языковые представления, мы приходим к выводу, что для И. А. Бодуэна де Куртенэ языковые представления это — обобщенное знание о предмете или действии внешнего мира; структура, состоящая из шести компонентов (звуковой, фонематический, графематический, кинематический, акусматический, кинакематический, морфематический, синтагматический).
Таким образом, И. А. Галкина выделяет структуру языковых представлений, состоящую из трех компонентов: структура текста, семантика предложения и семантика слова, в то время как у И. А. Бодуэна де Куртенэ —структура состоящая из шести компонентов: звуковое представление, фонематическое представление, графематическое представление, кинематическое представление, акусматическое представление, кинакематическое представление, морфематическое представление, синтагматическое представление.
Проведенный нами анализ исследования Галкиной И. А. [3] позволяет нам утверждать, что сформированные языковые представления в старшем дошкольном возрасте будут являться базой для дальнейшего формирования языковых представлений у младших школьников. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится соединять два и более слов, развивает словарный запас, ребенок учится сравнивать предметы и указывать на схожесть или различие, а также обобщать по одному признаку, получает навыки построение связных развернутых высказываний.
Однако на сегодняшний день нет исследований, которые были бы посвящены развитию и формированию языковых представлений у младших школьников. Хотя во ФГОС НОО отмечается необходимость систематизации, развития и формирования компонентов языковых представлений, что подтверждает актуальность и необходимость таких исследований, направленных на формирование и развитие языковых представлений у младших школьников, что и стало предметом нашей дельнейшей исследовательской деятельности.
Список литературы
- Miller, George A. and Johnson-Laird, Philip N. Language and Perception, Cambridge, MA and London, England: Harvard University Press, 2013. https://doi.org/10.4159/harvard.9780674421288
- Бодуэн де Куртенэ И.А. Язык и языки // И.А.Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию. – М.: Издательство АН СССР, 1963. – Т. 2. – 391 с.
- Галкина И. А. Языковые представления о типах текста у старших дошкольников и их развитие в процессе обучения: автореферат дис. кандидата психологических наук: 19.00.07 / Иркут. гос. пед. ун-т. — Иркутск, 2002. — 24 с.
- Кубрякова, Е. С. К проблеме ментальных репрезентаций / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков // Вопросы когнитивной лингвистики. – 2007. – № 4(13). – С. 8–16.
- Песков, В. П. Об изучении структуры представлений / В. П. Песков // Сибирский психологический журнал. – 2005. – № 21. – С. 171–174.
This article discusses various approaches to the concept of representation, representation, as well as linguistic representations.
Keywords: language representations, representations, representations, elementary classes. The structures of linguistic representations of different authors are distinguished. Attention is focused on the problem of the development of language representations in younger schoolchildren.
http://izvestia-ippo.ru/gorokhovceva-a-a-razvitie-yazykovykh-pr/