Студент бакалавриата ГАОУ ВО МГПУ ИППО,
Аннотация: в данной статье рассматривается проблема развития коммуникативных умений у детей младшего возраста на уроках труда (технология) и создание специальных педагогических условий для развития таких умений, представлено содержание опытного обучения и его результаты.
Abstract: this article examines the problem of developing communication skills of young children in technology classes and the creation of special pedagogical conditions for the development of such skills, and presents the content of experiential learning and its results.
В условиях постоянно меняющегося мира, где навыки общения становятся основополагающими для успешной интеграции в общество, задача развития коммуникативных умений становится особенно актуальной в рамках современного образовательного процесса. Понимание и использование эффективных коммуникативных стратегий позволяют детям не только лучше взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, но и развивать критическое мышление, творчество и уверенность в себе. Более того, успешная коммуникация формирует у школьников способности к сотрудничеству, что является важным аспектом работы в команде и разрешения конфликтов. Таким образом, исследование методов и подходов, направленных на формирование коммуникативных навыков у младших школьников, не только соответствует современным требованиям образовательной системы, но и способствует подготовке учащихся к жизни в условиях социального взаимодействия и разнообразия, особенно в условиях цифровой среды, которая негативно влияет на качество межличностного общения.
Различные аспекты проблемы развития коммуникативных умений подверглась всестороннему изучению в исследования многих ученых, среди которых можно выделить несколько ключевых фигур: Г.М. Андреева, Н.А. Бернштейн, Т.А. Бондаренко, Л.С. Выготский, Д.А. Газматова, А.Н. Леонтьев и другие. В работах указанных учёных подчеркивается важность активного участия детей в учебном процессе, развития навыков взаимодействия, умения слушать и аргументировать собственное мнение, что является основой для формирования коммуникативных умений. Все исследователи обращали внимание на важность систематической работы по развитию межличностных отношений, организации коммуникативной деятельности и специально организованного общения, они выявили множество факторов, влияющих на эффективность и качество в обучении и общении.
В настоящее время продолжается разработка содержания педагогического и методического сопровождения рассматриваемой в рамках данной статьи проблемы. Изучаются возможности различных видов художественно-эстетической деятельности в решении данной проблемы: театрализованной [1], музыкальной [4] и др., рассматривается содержание организационных форм работы, связанных с социально-коммуникативным воспитанием детей младшего возраста [2], разрабатываются условия обеспечения эмоционального благополучия обучающихся в процессе учебной деятельности [3]. Уникальные возможности для развития коммуникативных умений через взаимодействие и сотрудничество предоставляют занятия технологией. Однако здесь необходимо обратить пристальное внимание на выбор новых методов и приемов, с целью избежать недостатков традиционных подходов, ограничивающих активное общение и совместную деятельность обучающихся.
Анализ научной литературы позволил нам выявить противоречие между высоким уровнем значимости коммуникативных умений для процесса успешного обучения младших школьников и недостаточной разработанностью практических аспектов реализации данной задачи на уроках труда.
Цель исследования заключалась в разработке, обосновании и проверке опытным путем педагогических условий развития коммуникативных умений младших школьников на уроках труда (технологии).
Согласно гипотезе исследования развитие коммуникативных умений у младших школьников на уроках труда будет протекать успешно при соблюдении следующих педагогических условий: использовании в работе совместно-индивидуальной формы организации коллективной деятельности обучающихся; освоении обучающимися первоначальных умений проектной деятельности; применения комплекса разнообразных методов работы (ролевые игры, включение обучающихся в самоанализ и самооценку, peer-review).
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие коммуникативных умений у младших школьников на уроках труда (технология) в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Школа №2048». В рамках исследования участвовали 50 обучающихся 3-х классов, которые были разделены на две группы: экспериментальную (3 «А») и контрольную (3 «Б») по 25 человек в каждой. Экспериментальная работа была организована в три этапа и проводилась с сентября 2023 года по февраль 2024 года, что позволило детально изучить изменения в коммуникативных навыках у детей, а также оценить эффективность применяемых методик и подходов в обучении.
Для диагностики исходного уровня развития коммуникативных умений на констатирующем этапе в обеих группах обучающихся нами были использованы следующие методики: «Социометрия» (Дж. Морено) для изучения состояния эмоционально-психологических отношений в детском коллективе и социального статуса каждого из ребят), методика диагностики способностей детей к партнерскому диалогу (А.М. Щетинина), методика «Диагностика особенностей общения» (В.Н. Недашковский), которая позволяет оценить коммуникативный потенциал личности [5].
Результаты проверки уровня коммуникативных умений на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показали, что обучающиеся обеих групп (контрольной и экспериментальной) обладают преимущественно низким уровнем развития исследуемых умений (рисунок 1).
Рисунок 1 – Результаты констатирующего этапа исследования
В рамках формирующего эксперимента мы разработали комплекс уроков по предмету «Труд (технология)», направленных на развитие коммуникативных умений младших школьников, с реализацией выбранных условий: «Создание эмблемы класса» (проектная деятельность, самоанализ и самооценка, peer-review), «Интерьеры разных времен (создание интерьера посредством аппликации)» (проектная деятельность, ролевая игра, самоанализ и самооценка, peer-review), «Плетеные салфетки» (совместно-индивидуальная коллективная деятельность, ролевая игра, самоанализ и самооценка, peer-review), «Букет из креповой бумаги» (совместно-индивидуальная коллективная деятельность, самоанализ и самооценка, peer-review), «Современное производство. Штучное и массовое. Подставка для карандашей и ручек» (проектная деятельность, совместно-индивидуальная коллективная деятельность, самоанализ и самооценка, peer-review), «Дизайн упаковки для подарка» (проектная деятельность, совместно-индивидуальная коллективная деятельность, ролевая игра, самоанализ и самооценка, peer-review).
Согласно первому педагогическому условию исследования, успешному развитию коммуникативных умений младших школьников на уроке труда содействует использование в работе совместно-индивидуальной формы организации коллективной деятельности обучающихся, так, мы начали урок «Дизайн упаковки для подарка» с обсуждения темы упаковки для подарков. Ребята делились своими мыслями о том, какую упаковку они видели и что им понравилось в ней. Это создавало основу для взаимодействия и обсуждения в группе. Мы разделили класс на небольшие группы по 4-5 человек, где ученики обсуждали, какие материалы и идеи для упаковки подарка. Далее группы начинали работать над созданием упаковки для подарка. Каждому члену группы предоставлялась возможность внести свой вклад в общий результат (производство дизайнерских упаковок), что создало ситуацию совместной деятельности, где каждый учащийся отвечал за свою часть работы, но результаты зависели от успешной коммуникации и взаимодействия внутри группы.
Проведенное теоретическое исследование показало, что успешному развитию коммуникативных умений у младших школьников на уроке труда содействует освоение обучающимися первоначальных умений проектной деятельности. На уроке «Создание эмблемы класса» учащиеся изучали основы создания эмблемы, обсуждали ее роль. В процессе обсуждения происходило формирование активного диалога между учащимися, где они учились выражать свои мысли, задавать вопросы и внимательно слушать мнение других. На следующем этапе мы разделили обучающихся на небольшие группы (4-5 человек), в которых распределялись роли: дизайнер, организатор, презентатор (это помогло каждому ученику проявить свои сильные стороны и развить ответственность за командную работу). Учащиеся работали над созданием эмблемы, обсуждая каждый этап – от выбора материалов до окончательного оформления, делая замечания и предлагая улучшения, они учились выражать свои мысли, слушать и принимать критику. На этапе презентации дети задавали вопросы, делились мнениями и обсуждали услышанное, что способствовало развитию навыков общения и уверенности в себе.
Изучение научно-методических источников позволило нам выделить комплекс разнообразных методов работы (ролевые игры, включение обучающихся в самоанализ и самооценку, peer-review), которые также могут способствовать успешному развитию коммуникативных умений у младших школьников на уроке труда (технологии). Ролевая игра осуществлялась, например, на уроке «Современное производство. Штучное и массовое. Подставка для карандашей и ручек», где обучающиеся принимали на себя роли дизайнера, «строителя» (конструктор), оформителя. В процессе игры, создавая свои творческие работы, дети учились коммуницировать в профессионально-деловом стиле.
Метод peer-review (дословно – рассмотрение равными, рецензирование,) мы использовали в ходе презентаций законченных работ. Например, на уроке «Дизайн упаковки для подарка» одноклассники осуществляли обмен мнениями и обсуждение достоинств и недочетов изделий. Ребята могли задавать вопросы, высказывать свои мысли и суждения, но исключительно в позитивной и доброжелательной манере, что в итоге способствовало развитию таких коммуникативных умений, как активное слушание, выражение своих мыслей и идей, терпимое отношение к конструктивным замечаниям и др.
Метод самоанализа и самооценки мы применяли, как правило, на завершающем этапе урока. Мы предложили учащимся заполнить рефлексивные анкеты, которые помогли им проанализировать свой опыт работы в группе и понять значение общения в коллективной деятельности.
С целью анализа и оценки результатов опытно-экспериментальной работы нами был реализован контрольный этап, в ходе которого проведена повторная диагностика обеих групп. Выявлено, что показатели контрольной группы выросли незначительно, что свидетельствует об отсутствии достаточной положительной динамике, в то же время дети из экспериментальной группы демонстрируют значительное снижение количества обучающихся с низким уровнем развития коммуникативных умений (рисунок 2).
Рисунок 2 – Динамика развития изобразительного творчества обучающихся ЭГ и КГ
Таким образом, это доказывает эффективность разработанных условий, в результате реализации которых обучающиеся развивают умение слушать и слышать собеседника, учатся договариваться и решать конфликтные ситуации без ссор, умеют понимать эмоциональное состояние собеседника.
Литература:
- Афонина И.А., Семенюк Н.М. Роль театрализованной деятельности в социально-коммуникативном развитии дошкольников // Дошкольное образование в современном мире: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции (3 декабря 2015 г., Москва, ИППО МГПУ). М.: Спутник+, 2016. С. 100-105.
- Афонина И.А., Семенюк Н.М. Социально-коммуникативное воспитание дошкольников в совместной досуговой деятельности //Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2017. № 3. С. 69-74.
- Бадулина О.И., Миляева Т.В. Эмоциональное благополучие первоклассников//Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ- 2015»)/Сост. Отв.ред.: Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. М.: Изд-во «Спутник +», С.216-221.
- Семенюк Н.М. Музыка и движение в социально-коммуникативном развитии дошкольников // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2017. № 2. С. 69-72.
- Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников и младших школьников / Л.В. Чернецкая. М.: Феникс, 2022. 231 с.
http://izvestia-ippo.ru/gorbunova-yuliya-sergeevna-razvitie-ko/