Горбаковская Софья Александровна | ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ TELEGRAM ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПОДКАСТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, иностранный язык), 5 курс
г. Москва

GorbakovskayaSA304@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков МГПУ Апарина Ю.И.

 Статья посвящена созданию подкастов с целью формирования навыков монологической речи на уроках английского языка в начальной школе с помощью приложения Telegram. В работе раскрываются понятия «подкаст», «мобильное обучение», «монолог». Дана краткая характеристика понятий, описаны преимущества создания подкастов самими обучающимися, представлены требования к подобной работе и критерии ее оценивания. Особый акцент в статье сделан на платформе Telegram, как на площадке для создания и публикации подкастов.

The article is devoted to the creation of podcasts to develop monologue speech skills at English lessons in primary school using Telegram application. The article defines the concepts of «podcast», «mobile learning», «monologue». A brief description of the concepts is given, the advantages of podcast production by students are described, requirements and criteria for evaluating such works are presented. The article focuses on the Telegram application as an effective tool for creating and publishing podcasts.

На сегодняшний день проблема развития устной речи на уроках по английскому языку в начальной школе сохраняет свою значимость. Родной язык дети осваивают в естественной языковой среде: при общении с семьей и друзьями, в то время как разговорная практика иностранного языка происходит в искусственно созданной среде и как правило не выходит за рамки урока. Однако и на уроках учителя не всегда располагают временем и возможностью, чтобы послушать всех обучающихся, дать каждому качественную обратную связь, помочь преодолеть возникающие трудности. Как следствие, развитие навыков монологической речи остается без должного внимания. Для того, чтобы решить такую распространенную проблему, учителям следует рассмотреть идею создания подкастов самими обучающимися. Обучение монологической речи невозможно без обучения аудированию, Ю.И. Апарина указывает на необходимость фасилитативного подхода к обучению младших школьников иноязычному аудированию [1, с. 35]. Подкаст становится эффективным средством обучения аудированию.

Подкаст – это «аудио- или видеозапись, сделанная любым человеком и доступная для прослушивания или просмотра во всемирной сети»[4]. Интегрирование подкастов в образовательный процесс стремительно набирает популярность. Внедрение подобных инновационных технологий пробуждает интерес, повышает внутреннюю мотивацию, и способствует проявлению творческих способностей, развивает навыки самопрезентации. Австрийский ученый Бригит Филлипс отмечает, что создание подкастов подразумевает поиск и анализ информации, создание и редактирование плана, а также тренировку произношения и беглости речи. Не стоит недооценивать пользу, которую приносят подобные задания относительно овладения иностранным языком: обучающиеся используют изученную на уроках лексику и грамматику, а также развивают навыки монологической речи. Подкасты помогают преодолеть психологические трудности, улучшить понимание учебного материала и повысить успеваемость. Осознание того, что результат работы оценят не только учитель, но и одноклассники, мотивирует обучающихся прикладывать больше усилий, подмечать детали.

В последнее время особое внимание уделяется мобильным технологиям, признанным удовлетворять современный образовательный запрос, способствовать реализации индивидуального подхода в обучении. «Мобильное обучение» — это форма образовательной деятельности, реализуемая с помощью портативных мобильных устройств, которые предназначены оптимизировать процесс обучения [5]. Мобильные устройства давно стали неотъемлемой частью нашей жизни, поэтому их активное применение в обучении вполне логично. Они способны сделать процесс обучения быстрым, легкодоступным, интенсивным и увлекательным, а значит более продуктивным. Важность использования цифровых технологий в процессе обучения младших школьников иностранному языку подчеркивает в своем исследовании Ю.И. Апарина [2, с.105].

В связи с широким распространением подкастов, всё больше платформ предоставляют функцию их создания и публикации. Поскольку Telegram является одной из самых популярных социальных платформ в России, то его применение в образовательном процессе не вызовет трудности у большинства обучающихся. Также он имеет удобный интерфейс на любом языке. Учителя могут создавать каналы, в которых обучающиеся будут публиковать эпизоды своих подкастов. Платформа позволяет записывать видео- и аудиосообщения. Благодаря возможности публикации фотографий и видео, обучающиеся могут иллюстрировать все то, о чем они вещают в своих подкастах. Учителя могут создавать интерактивные задания, проводить опросы или голосования с целью повышения вовлеченности участников канала. Также все участники могут комментировать публикации и оставлять реакции. Стоит отметить, что учителям нужно серьезно отнестись к дисциплине и установить соответствующие правила поведения в канале, чтобы сохранить дружелюбную и комфортную атмосферу в коллективе.

Примерная рабочая программа по английскому языку предъявляет следующие требования к итоговому уровню подготовки младших школьников относительно монологической речи:

1. Умение рассказать о себе, своем друге, своей семье;
2. Умение составлять описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
3. Умение кратко пересказать прочитанный текст.

Объем высказываний должен быть небольшим, примерно 12-15 фраз.

При выборе темы подкаста и разработки заданий по выбранной теме учителю необходимо ориентироваться на представленные выше требования. По мнению Г. В. Роговой монолог представляет собой форму речи, создаваемую одним человеком, самостоятельно определяющим ее структуру, композицию и языковые средства. Однако, младшим школьникам довольно сложно самим составлять монолог, поэтому важно предлагать разнообразные опоры, которые помогут им в создании будущего монологического высказывания. Такими опорами могут служить иллюстрации, схемы, ментальные карты, таблицы, памятки, ключевые слова или вопросы. Они оказывают информационную поддержку, стимулируют коммуникативную деятельность, указывают на способы её реализации.

Безусловно, к качеству создания подкастов должны предъявляться определенные требования. Например, в таком продукте не должно быть постороннего шума, говорящего должно быть хорошо слышно. Речь должна быть достаточно громкой и четкой, а содержание подкаста должно соответствовать теме. Тема полностью раскрыта с уместным и корректным использованием пройденной грамматики и лексики. Подкаст необходимо выкладывать в заранее установленный срок, чтобы у учителя было достаточно времени его послушать и дать обратную связь. Исходя из требований к продукту учителя составляют критерии его оценивания, с которыми обучающиеся могут ознакомиться перед началом работы и спрогнозировать результат своей деятельности. Критерии оценивания зависят от конкретного задания, однако основные критерии могут быть следующими:

• Соответствие теме;
• Четкая и понятная речь;
• Логическое изложение материала;
• Уместное и правильное использование пройдённой лексики;
• Уместное и правильное использование пройденной грамматики;
• Полнота ответа;
• Эмоциональная вовлеченность;
• Своевременная публикация.

Если подкаст подразумевает наличие иллюстраций, творческой составляющей, тогда учитель может разработать дополнительные критерии оценивания подобных работ.

Таким образом, подкаст, созданный самими обучающимися, может стать эффективным инструментом при развитии монологической речи младших школьников. Подобный формат работы способствует повышению успеваемости и мотивации, развитию творческого потенциала, навыков самопрезентации, чувства сопричастности и ответственности. На данный момент существует множество разнообразных платформ для создания и публикации подкастов, однако с точки зрения многофункциональности приложение Telegram является наиболее удобным и доступным для юных пользователей.

 

Список литературы:

1. Апарина, Ю. И. Фасилитативный подход к обучению аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе / Ю. И. Апарина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – № 10. – С. 34-37. – EDN MKKNRW
2. Апарина, Ю. И. Цифровая среда и дидактическая речь как факторы формирования эмоционального интеллекта младших школьников на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2022. – № 2(86). – С. 100-106. – DOI 10.51944/20738536_2022_2_100. – EDN IMUGMA
3. Доценко, Н. С. Преимущества использования подкастов в обучении иностранным языкам / Н. С. Доценко // Мир науки, культуры, образования. – 2023. – № 1(98). – С. 172-175. – DOI 10.24412/1991-5497-2023-198-172-175. – EDN HNQGPC.
4. Краснова, А. Н. Подкасты как средство развития умений аудирования и монологической речи на уроках английского языка в школе / А. Н. Краснова, Е. С. Семенова // Вестник педагогических наук. – 2022. – № 7. – С. 183-188. – EDN WVNEKX.
5. Лузина Елена Викторовна ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОПОР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // Вестник Московской международной академии. 2023. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-razlichnyh-vidov-opor-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 27.09.2024).

.