Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, иностранный язык.
GorbakovskayaSA304@mgpu.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.
Статья посвящена формированию глобальных компетенций обучающихся на уроках английского языка в начальной школе. В работе раскрываются понятия «функциональная грамотность», «глобальные компетенции». Дана краткая характеристика понятий, представлено значение глобальных компетенций в структуре функциональной грамотности. Особый акцент в статье сделан на формировании глобальных компетенций на уроках английского языка, которые позволяют раскрывать любую тему через упражнения коммуникативного характера и предусматривает выражения личного отношения к рассматриваемому вопросу.
The article is devoted to the development of students’ global competence at English lessons, defines the concepts of «functional literacy» and «global competence». The author underlines the importance of using non-standard lessons for compliance with the requirements of a new education standard. Group projects allow us to increase the motivation of students and effectively solve global problems. The article focuses on the development of global competencies at foreign language lessons, which allow to reveal any topic through communicative exercises and express a personal attitude to the issue under consideration.
Современный мир стремительно меняется. Значительные изменения происходят в различных сферах нашей жизни, включая сферу образования. В наше время учителя разносторонне развивают детей, при этом они не только обучают своему предмету, но и развивают мышление, память, чувства, воображение, формируют черты характера, мировоззрение, помогают усвоить общепринятые нормы поведения и, самое главное, учат решать реальные жизненные задачи. С этим и связано появление такого термина как «функциональная грамотность».
Функциональная грамотность – это способность использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [3]. Развитие функциональной грамотности обучающихся стало одной из самых важных задач современного образования.
Функциональная грамотность включает в себя следующие компоненты: метапредметные знания, читательская грамотность, глобальные компетенции.
Глобальные компетенции – это компонент функциональной грамотности, направленный на формирование у ученика универсальных навыков и непосредственно ориентированный на формирование навыков XXI века: коммуникация (communication), сотрудничество (collaboration), креативное мышление (creativity), критическое мышление (critical thinking) [5].
Рассмотрим возможности формирования навыков XXI века на уроках английского языка в начальной школе.
Формировать навыки общения и совместной работы на уроках английского языка достаточно просто, нет необходимости в поисках дополнительных ресурсов. Многие учебные пособия богаты заданиями для разнообразной работы в группах или в командах. Для любой темы можно подобрать интересные задания и форматы. Например, составление диалога с использованием новой лексики и грамматики, анализ конкретных ситуаций, разработка совместного проекта или сценки для небольшого спектакля. Самое главное, чтобы материал мог быть применим на практике, а не оставался пассивным знанием. Также следует отметить такое важное дидактическое воздействие на ученика начальной школы как речь педагога. Только структурированная, качественная и адаптивная речь учителя создает условия, обеспечивающие продуктивность образовательного процесса [1].
Креативное мышление – способность продуктивно участвовать в процессе разработки и совершенствовании идей, направленных на получение новых знаний, инновационных решений. Креативное мышление формируется через базовые логические действия: сравнение, классификация, синтез. Сначала ученики должны научиться работать с заданиями, направленными на выполнение данных логических действий. Например, сравнение персонажей по характеру, внешности, поступкам; распределение представленных животных по категориям; объединение объектов по смыслу. Затем задания следует постепенно усложнять: разработка дизайна дома в космосе, презентация правил собственного класса, представление прогноза погоды, создание костюма будущего [4].
Критическое мышление подразумевает определение границ своего знания и незнания. Существует 3 стадии развития критического мышления:
1) Стадия «Вызов» — позволяет актуализировать и обобщить уже имеющиеся знания по исходному вопросу и побудить к активной деятельности. На данной стадии возможно использовать следующие приемы обучения: составление списка «известной информации», определение верных и неверных утверждений, восстановление логических цепочек, графическая систематизация материала в виде таблиц и ментальных карт. Так, информация, собранная на первой стадии, наглядно изображается и совместно обсуждается.
2) Стадия «Осмысление» — позволяет получить новую информацию и соотнести ее имеющимися данными. Процесс знакомства с новым материалом посредством чтения текстов, просмотра видеоматериалов, рассказа учителя всегда должен сопровождаться действиями ученика, которые позволяют отслеживать собственное понимание (маркировка, составление таблиц, ведение дневника). Интересным вариантом ведения записей для детей начальной школы является диаграмма Исикавы. Задача учителя на этой стадии – сохранять интерес к теме.
3) Стадия «Рефлексия» — предполагает обобщение полученной информации и формирование собственного отношения к ней. Задача учителя на данной стадии – обратить внимание обучающихся на изначальные записи с целью дополнения материала и дать творческое или практическое задание на основе изученной информации. Например, после изучения императивных глаголов и правил дорожного движения, ученики могут придумать свои собственные дорожные значки и затем представить их своим одноклассникам.
В заключении необходимо отметить, что интегрированные и многозадачные упражнения, несомненно, повышают мотивацию и способствуют формированию глобальных компетенций на уроках английского языка. Для этого учителю необходимо «выбирать оптимальные способы и приемы ознакомления с новым учебным материалом на основе принципов коммуникативной направленности, ситуативности и сознательности [2, с. 37]. Важно также учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста и ставить перед ними те задачи, которые им по силам выполнить.
Список литературы
- Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. – 2007. – № 1. – С. 238.
- Бердичевский А. Л. Профессиограмма современного учителя иностранного языка / А. Л. Бердичевский, Е. Г. Тарева, Н. В. Языкова. – Москва: Флинта, 2021. – 48 с.
- Зыкова Ж.В. Формирование глобальных компетенций на уроках английского языка // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-globalnyh-kompetentsiy-obuchayuschihsya-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 10.02.2023)
- Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019.
- Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под редакцией А. А. Леонтьева. Москва: Баласс, 2003. – 35 с
http://izvestia-ippo.ru/gorbakovskaya-s-a-formirovanie-global/