воспитатель ГБОУ Школа № 283
г. Москва, РФ
E-mail: krisgonch@mail.ru
В статье рассматривается индивидуальный образовательный маршрут для детей с нарушением зрения в дошкольной образовательной организации, как одно из важнейших условий реализации инклюзивного образования и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
В современной системе российского образования одним из стратегических направлений реализации права ребенка с ограниченными возможностями здоровья на образование, вхождения в общество, развития их социальных навыков, учет индивидуальных образовательных потребностей, психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения приобретает особую актуальность и значимость. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в единое образовательное пространство рассматривается как инклюзивное образование, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей включены в общую систему образования.
Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности несоответствия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения. В основном проблемы трудностей в обучении обнаруживаются в раннем и дошкольном возрасте, и чем раньше начинается планомерная работа с ребёнком, тем продуктивнее будет коррекционная работа и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации характеризуется повышением требований к организации коррекционно-образовательного процесса, в освоении основной программы дошкольного образования и направлена на социальную адаптацию. Именно данный аспект указывает на необходимость написания индивидуального образовательного маршрута для детей с особыми образовательными потребностями и организации специальных психолого-педагогических условий.
Индивидуальный образовательный маршрут определяет содержание коррекционно-развивающей работы, с учетом индивидуальных особенностей личности дошкольника, имеющим отклонения в физическом и психическом развитии, а также семьей, воспитывающей ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут для детей с нарушением зрения составляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. По результатам комиссии выдается заключение, в котором описываются условия, в которых нуждается ребенок для усвоения образовательной программы. В заключении также перечисляются специалисты, помощь которых требуется ребенку с нарушением зрения при прохождении индивидуального образовательного маршрута.
Планирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов для детей с нарушением зрения предполагает формирование в дошкольной образовательной организации условий, максимально учитывающих индивидуальные возможности и образовательные потребности таких детей и способствующих их позитивной социализации и социально-личностному развитию.
С этой целью необходимо объединение усилий администрации образовательной организации, педагогического коллектива воспитателей, дефектологов, логопедов, психологов, а также родителей по вхождению дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс на основе проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов.
Прежде чем приступить к написанию индивидуального образовательного маршрута, необходимо провести диагностику, чтобы выявить уровень интеллектуального, психоэмоционального, социально-коммуникативного и физического развития ребенка с нарушением зрения.
При разработке индивидуального образовательного маршрута для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, основной задачей является позитивная социальная адаптация и полноценное личностное становление, и развитие, с учетом индивидуальных интересов, склонностей и способностей. Решая задачи по социально-личностному развитию ребенка с нарушением зрения (слабовидящие, с косоглазием, амблиопией), необходимо способствовать благоприятной моральной и психологически комфортной обстановки в детском коллективе. Педагоги должны обеспечить условия для формирования положительного отношения ребенка не только к себе, но и к другим детям, взрослым и к окружающему миру в целом, развивать у ребенка чувство собственного достоинства. Немало важную роль играет развитие коммуникативных навыков, поскольку зрительное восприятие тесно связано с языком и речью.
Помимо общих задач решаются коррекционные задачи: развитие зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки; развитие осязания и мелкой моторики, психических процессов ребенка с нарушением зрения.
Реализуя индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с нарушением зрения, учитываются рекомендации врача офтальмолога и учителя-дефектолога, наглядные пособия и материалы должны учитывать степень патологии зрения. В совместной деятельности взрослого и ребенка, непрерывной образовательной деятельности по областям, а также в ходе режимных моментов, воспитатель под руководством учителя-дефектолога проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно-развивающую работу. Во время непрерывной образовательной деятельности необходимо соблюдать режим зрительных нагрузок, выполнять упражнения для снятия общего и зрительного утомления, следить за осанкой ребенка, освещением группового помещения, посадкой ребенка и цветовой гаммой рабочей поверхности. Условием успешной реализации индивидуального образовательного маршрута является регулярное посещение ребенком дошкольной организации и соблюдение режима дня; партнерские взаимоотношения с семьями, проведение консультаций, бесед с родителями по выполнению индивидуального образовательного маршрута, тем самым способствуя межличностной коммуникации в семье, эмоциональной поддержке и пониманию родителями своего ребенка.
Дошкольный возраст наиболее сензитивный период для сенсорного воспитания, без которого невозможно формирование интеллектуальных способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении должна обеспечивать максимальную реализацию индивидуального образовательного маршрута, решать коррекционно-развивающие задачи, способствовать полноценному развитию детей с нарушением зрения, быть насыщенной развивающими играми и пособиями для развития зрительного восприятия, мелкой моторики, сенсорных эталонов.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут позволяет включить ребенка с нарушением зрения в инклюзивное образовательное пространство, создать специальные коррекционные условия для реализации особых образовательных потребностей, способствует социально-личностному и эмоциональному развитию ребенка дошкольника с ограниченными возможностями здоровья.
Литература
- Алехина, С.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
- Исаева, И.Ю. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: учебное пособие / И.Ю. Исаева. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И.Носова, 2015. – 116с.
- Кац, А.М. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации”: полный текст, с комментариями и понятийным словарем. / А.М Кац. — М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013. — 260 с.
- Микляева, Н.В. Рекомендации к составлению индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.В. Микляева // Детский сад от А до Я. — 2017. — № 6 (90). — С. 90-96.
- Носова, М.Ф., Козлова, Е.А. Тифлологическое сопровождение детей с нарушением зрения в образовательном учреждении [Текст] / М. Ф. Носова, Е. А. Козлова // Практическая дефектология. — 2015. — № 1. — С. 48-63.
- Подколзина, Е.Н. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения [Текст] / Е.Н. Подколзина // Вестник тифлологии. – 2010. — №12. – С.4-63.
http://izvestia-ippo.ru/goncharova-k-v-realizaciya-individual/