Голышкова А.А. | ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ АНГЛИЙСКОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

Голышкова Анна Андреевна

5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва. Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык 

GolishkovaAA@mail.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) диктует требования к формированию нравственных качеств младших школьников, в особенности патриотизма. Современный учитель должен разбираться в особенностях работы по формированию нравственного отношения к труду. Автор демонстрирует способы достижения данной цели. Этой актуальной проблеме автор посвящает свое исследование, основанное на примерах произведений английского народного творчества.

The Federal State Educational Standard of Primary General Education (FSE NOU) dictates the requirements to the formation of moral qualities of junior schoolchildren, especially patriotism. The modern teacher should understand the peculiarities of work on formation of moral attitude to work. Here the question arises: what are the most effective ways to achieve this goal? In this urgent problem we will understand on examples of works of English folk art.

Работа по формирования нравственного отношения младших школьников к труду является одной из основных задач учителя [2]. Для подрастающего поколения мир вокруг разнообразен и многогранен. В нем встречаются хорошие люди и предатели, добрые и нечестные, люди, наполненные героизмом и преданностью, и им противоположные. Задача учителя — создать условия для формирования нравственного отношения у младших школьников. Учитель должен быть хорошим примеров- носителем тех качеств, о которых говорит вслух. Ведь он организует жизнь учащихся в школе, где они проводят больше половины своего времени. А значит, всё это время для них учитель является объектом познания. И чем идеальнее будет образ учителя, тем гарантированнее достижение высоких результатов по формированию нравственных отношений у младших школьников.

Формирование нравственного отношения к труду — это целенаправленный процесс приобщения обучающихся к моральным ценностям, которые закреплены в обществе. Поэтому нужно не забывать работать как над интеллектуальной стороной процесса обучения, так и над формированием нравственных представлений, мотивов поведения и систем моральных ценностей и духовных потребностей [3]. Положительным результатом сформированности нравственных отношений является ориентация на моральные ценности и наличие нравственных качеств, которые приняты в обществе.

Нравственное отношение к труду может быть сформировано только при наличии системы обучения и воспитания. Ученик должен проявлять осознанность при работе с нравственными качествами. Ему нужны хорошие примеры для успешного принятия данных качеств, которые в дальнейшем станут его собственными. Тут в дело вступает мотивация. Важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующих нравственных качеств. И в дальнейшем, практическая реализация моральных качеств порождает потребность в их дальнем использовании в повседневной жизни. Так же важно учитывать возрастные особенности младших школьников. Чем глубже они себя узнают, тем глубже и шире становится спектр нравственных качеств, которыми им следует обладать.

Произведения народного творчества на уроках английского языка способствуют формированию нравственного отношения у младших школьников. Английские народные сказки отличаются от русских [5]. Хотя в них так же как в русских авторы словом рисуют ситуации, которые встречаются в отношениях между людьми в повседневной жизни. Часто совпадают и характеры главных героев, и их действия. Главное отличие в выводах, которые ученики делают после прочтения.

Английские сказки о животных представлены в небольшом количестве хоть и известны с древних времен. Сказка начинается с заглавия. Чаще всего здесь мы встречаем имена главных героев: “Tot Tit Tot”, “Lady Godiva”, “Mr.Vinegar”, “Lazy Jack”, “Molly Whuppie”, “Mouse and mouser”, “The story of the three little pigs”, “The cat and the mouse”. Положительными героями могут быть кошка или курица; отрицательными- волк, лис. Сказки о животных формируют и развивают эмпатию у младших школьников [3]. Они должны научиться чувствовать эмоции главных героев, научиться им сопереживать.

Стоит отметить, что английские сказки наполнены юмором. Юмор помогает смягчить острые углы в некоторых ситуациях. Например, когда высмеиваются определенные качества героев, это представлено в комическом ключе.

Говоря о структуре английских и русских сказок, стоит отметить отличие и в ней. В русских сказках мы часто встречаем в начале зачины, а в завершении- концовки. Английским народным сказкам это не свойственно. Или же концовка будет менее романтическая в сравнении с русскими. Например, концовка русской сказки: «И жили они долго и счастливо»; английской- “And since then, they’ve lived, never lived, never drank from the same bottle”.

Раздел волшебных сказок на английском языке часто объединяет как английские сказки, так и французские, и немецкие, так как в далеком прошлом эти державы были связаны. Тут главными героями могут быть и вымышленные персоналы, и нечистая сила, людоеды, великанами. В борьбу с ними вступает главный герой. Например, представитель простого народа — Джек. Сказки больше напоминают грустные истории, в которых главные персонажи наделены не самыми лучшими качествами. Они могут быть очень умными, но в то же время коварными и хитрыми. Могут быть энергичными и предприимчивыми, но способными на коварство. Конечно, такие сказки не учат детей быть коварными и жестокими. Они показывают читателю, что нужно уметь разбираться в людях.

Отдельный раздел волшебных сказок — это сказочные эпосы.  На станицах этих литературных произведений младшие школьники встречают принцев и принцесс, королей и королев, лордов и леди. Эти герои передают антураж Великобритании, погружают в её атмосферу. В качестве примеров можно взять сказки: “The princess of Colchester”, “The false fable of the Lord Lathom”, “The King of the cats”. Также в эпосах мы можем встретить героев, ничем не приметных с первого взгляда: рыбаки, пастухи, фермеры. Но волшебство начинается тогда, когда они получают в дар магический предмет. Как, например, волшебные бобы в сказке “Jack and the beanstalk”. Часто эти герои становятся народными, потому что они обладают качествами, которые так сильно близки людям. Они отзывчивые, трудолюбивые и честные.

В английских сказках часто встречается мистика, таинство, магия. Эта вера идет еще от их предков-кельтов. И мы можем увидеть чудесные волшебные проявления главных героев в сказках “A Bishop’s Ghost”, “The Piskies in the Cellar”, “The witch and the toad”. В то время как в русских сказках некоторые нравственные качества переняты из религиозных заповедей. Например, заповеди-запреты из Библии: «не убивай, не воруй, не пожелай жены друга твоего, не прелюбодействуй».

Бытовые сказки в русском и английском народном творчестве достаточно похожи [4]. В них описывается быт простого народа: условия труда, цели в жизни, правила поведения в семье. В этих сказках простые рабочие обычно борются за справедливость. Герои английских сказок являются носителями высоких моральных принципов: преданности, отзывчивости, честности, доброты. Главное качество главных героев, которое прослеживается из сказки в сказку- это трудолюбие. Персонажи сказок всегда учителя, которые передают свой опыт и мастерство как другим героям, так и самому читателю. Вербальное воздействие, оказываемое педагогом на класс младших школьников, по мнению Ю.И. Апариной, способствует усилению продуктивности учебного процесса [1, с. 14].

Когда же успевать читать английские сказки с младшими школьниками? Учитель английского языка может включить урок по внеклассному чтению в учебный процесс. Например, один раз в неделю или хотя бы 2-3 раза в месяц. Изучение и обсуждение произведений может проходит прямо на уроке, после прочтения. И стоит помнить, что обсуждение нравственных отношений между героями- это важный аспект дискуссии на уроке. А лучше, если каждый ученик сможет привести свой пример, где проявляется то или иное качество.

Важно помнить, что формирование нравственного отношения к труду начинается с ранних лет и продолжается на протяжении всей жизни.

 

Литература

1. Апарина, Ю. И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе / Ю. И. Апарина // Педагогический дискурс: качество речи учителя : Материалы II Всероссийской конференции, Москва, 27–29 мая 2020 года / Под редакцией Л.Г. Викуловой. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2020. – С. 12-16.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 286. – Введ. 1.09.2022
3. Ватаман, В. П. Воспитание детей на традициях народной культуры [Текст] / В.П.Ватман.- М.: Педагогика, 2020.- С.29-36
4. Виноградова, А. М. Воспитание нравственных чувств у младших школьников [Текст] / А. М. Виноградова // Школьное воспитание. – 2019. – № 4. – С. 33-35
5. Гладких, Л. П. Воспитание сказкой [Текст] / Л. П. Гладких. – СПб. : Мир детской литературы, 2021. – 294 с