Студенты бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, английский язык. anna.gol19@yandex.ru
sonechkavolleyball@gmail.com
marinkavp@gmail.com
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.
В данной статье рассматривается проблема формирования лексических навыков в обучении иностранному языку. Подчеркивается значимость учета особенностей младших школьников, в частности, типа интеллекта по теории множественного интеллекта Г. Гарднера. Анализируются особенности визуально-пространственного типа интеллекта и возможности его развития на примере УМК Rainbow English для 4 класса. Авторы предлагают ряд упражнений, позволяющих эффективно отработать новый лексический материал с учетом визуально-пространственного типа интеллекта.
The article reveals the problem of forming lexical skills in foreign language teaching. It is considered essential to take into consideration the peculiarities of primary schoolchildren, especially the type of intellect based on H. Gardner’s theory of multiple intelligences. The features of visual intelligence are analyzed as well as the opportunities of its development on the example of Rainbow English textbook (Grade 4). The authors present a number of exercises aimed at drilling the new lexis based on visual intelligence.
В настоящее время изучение иностранных языков (ИЯ) особенно актуально. Успех в овладении тем или иным языком зависит от базы, которая закладывается на начальном этапе работы. Главной целью обучения ИЯ в начальной школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Одной из составляющих данной компетенции является формирование лексических навыков. Поэтому крайне важным является выбор наиболее эффективной технологии обучения этому аспекту языка.
«Лексический навык — способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание или готовую фразу и употреблять их в соответствии с коммуникативной задачей в устной и письменной речи. Лексические навыки подразделяют на рецептивные (в аудировании и чтении) и продуктивные (в говорении и письме)» [1, с. 130].
В процессе изучения ИЯ учащимся необходимо овладеть лексическим минимумом, который должен быть усвоен за определенный промежуток времени. Для успешной реализации стандартов в русле лексической стороны речи необходимо соблюдать четыре основных этапа работы над формированием лексического навыка:
- Введение и семантизация нового слова;
- Автоматизация лексического навыка;
- Организация использования лексического навыка в устной и письменной речи;
- Контроль сформированности лексического навыка.
На начальном этапе обучения, когда учащиеся только начинают знакомиться с иностранным языком, семантизация слова является наиболее трудной частью процесса. Поэтому крайне важно правильно организовать данный этап формирования навыка.
Различают переводной и беспереводной способы семантизации. Переводной способ подразумевает подбор лексического эквивалента на родном языке, что экономит время, но увеличивает возможность межъязыковой интерференции [1, с. 130]. Беспереводные приемы развивают догадку, усиливают ассоциативные связи, но требуют больше времени для запоминания. К ним относятся в первую очередь невербальные приемы, связанные с моторной наглядностью (объяснение значения слова жестами и мимикой) и изобразительной наглядностью (предъявление рисунков, предметов, схем и т.п). В целом ученые подчеркивают важность применения визуальных опор при работе с обучающимися с ОВЗ, особенно в начальной школе [4].
При выборе оптимального способа семантизации необходимо учитывать психологические особенности обучающихся, которые позволят эффективно усвоить новый лексический материал. В связи с этим представляется целесообразным рассмотреть теорию множественного интеллекта, которая наиболее ярко раскрывает особенности и потенциальные возможности человека.
Теорию множественного интеллекта разработал профессор и психолог Говард Гарднер в 1983 году. Суть теории состоит в рассмотрении нескольких самостоятельных типов интеллекта в человеке, которые являются автономными единицами и практически не связаны друг с другом. Автор делает вывод о том, что способности индивида зависят от их сочетания, а также что любой тип интеллекта можно развить, подбирая нужные инструменты и методики [5].
Г. Гарднер выделил восемь основных типов интеллекта: вербально-лингвистический, логико-математический, визуально-пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный, натуралистический.
Рассматривая теорию как положительный вклад в науку и педагогическую деятельность, необходимо понимать, как внедрять ее в образовательный процесс: при обучении детей должно задействоваться минимум два типа интеллекта; домашнее задание разрабатывается с учетом нескольких типов интеллекта и дается детям «на выбор»; план обучения должен быть разработан с учетом теории множественного интеллекта, к примеру, каждый день должен быть нацелен на развитие одного из типов интеллекта.
Одним из наиболее распространенных типов интеллекта является визуально-пространственный. При преобладании данного типа интеллекта дети видят мир ярче, знакомятся с ним через образы, картины и схемы. Для раскрытия возможностей развития визуально-пространственного типа интеллекта младших школьников при изучении иноязычной лексики было проанализировано содержание УМК Rainbow English 4 класс.
Рассмотрим данный УМК с точки зрения технологии знакомства обучающихся с новым лексическим материалом. В учебнике используется переводной способ семантизации лексики: каждое новое слово сопровождается эквивалентом из русского языка. После этого учащимся предлагается прочитать словосочетания и предложения с использованием новой лексики. На наш взгляд, такой вариант семантизации безусловно экономит время, однако снижает эффективность запоминания лексики, особенно в тех случаях, когда речь идет не об абстрактных явлениях и понятиях, а о вполне конкретных предметах. Если же говорить об учащихся с визуально-пространственным типом интеллекта, для них такая форма представления информации будет малоэффективна и сложна. По нашему мнению, для наиболее успешного процесса усвоения нового лексического материала следовало бы активнее использовать беспереводной способ семантизации, в частности, учителю необходимо конструировать средства наглядности, схемы, таблицы, создавать речевые ситуации, контексты, иллюстративные примеры, для презентации нового материала, его тренировки, применения [2, с. 38]. Так, при введении новых лексических единиц целесообразно по возможности предлагать к ним соответствующие изображения, затем – задания, направленные на запоминание слов (вставить пропущенные буквы, кроссворд, Word Search и др.), а уже после этого – варианты употребления слов в контексте.
Для примера возьмем раздел, связанный с изучением продуктов питания — Unit 5. I love food. Для повторения ранее изученной лексики авторы предлагают послушать диктора и выбрать уже известные учащимся слова, например, pizza, hamburger, salad, omelette. В учебнике предложено несколько упражнений, способствующих развитию визуально-пространственного типа интеллекта. В одном из них требуется рассмотреть изображение и назвать представленную еду или напиток. Помимо этого, присутствует несколько заданий, в которых иллюстрация является опорным материалом для составления речевых высказываний.
Оставшиеся задания представляют собой вопросы, загадки, тексты по теме, которые направлены на развитие исключительно вербально-лингвистического типа интеллекта учащихся. В большинстве из них отсутствует иллюстративный материал. Предлагаем решить данную проблему путем введения дополнительной системы упражнений, эффективных при обучении детей с выраженным визуально-пространственным типом интеллекта. Рассмотрим примеры упражнений, которые позволяют комплексно отработать новый лексический материал.
Упражнение 1. Посмотрите обучающее видео по теме «Fruits and vegetables», повторяйте слова за диктором и запомните их произношение. Процесс восприятия видео является целостным. Именно одновременная работа зрительного и слухового каналов обеспечивает эффективность освоения учащимися видеоматериала [3, с. 72].
Упражнение 2. Выполните интерактивные задания на платформе Learning Chocolate из раздела «Food». Данные задания предполагают поэтапную отработку слов на фонетическом и лексическом уровнях.
Упражнение 3. Прочитайте текст по теме «Food», вставляя пропущенные слова, опираясь на картинки.
Упражнение 4. Word search: найдите и выделите слова по теме «Food».
Таким образом, мы полагаем, что в процессе обучения ИЯ на начальном этапе особое внимание стоит уделять личностным характеристикам учащихся, их психологическим особенностям и, в частности, типам интеллекта, что позволит сделать процесс изучения материала наиболее эффективным и продуктивным, а также достигнуть высоких результатов в будущем.
Список литературы
- Акимова Н.В., Гальскова Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.В. Акимова, Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева. – М.: КНОРУС, 2017. – 390 c.
- Бердичевский А. Л. Профессиограмма современного учителя иностранного языка / А. Л. Бердичевский, Е. Г. Тарева, Н. В. Языкова. – Москва: Флинта, 2021. – 48 с.
- Будник А.С. Видео как аудиовизуальное средство обучения иностранным языкам // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2014. – 1(3). – С. 69-73.
- Денисова Л.Р., Сороковых Г.В. Иностранный язык как компонент системы инклюзивного образования младших школьников / Л.Р. Денисова, Г.В. Сороковых // Иностранные языки в школе. – 2017. – № 1. – С. 53-57.
- Gardner H. Multiple intelligences: The theory in practice/ Basic Books, New York, 1993.
http://izvestia-ippo.ru/golyshkova-a-a-istratova-s-s-puzikova-m/