Голышкова А.А,  Истратова С.С., Пузикова М.В. | ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

студенты бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ,

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование

(с двумя профилями подготовки) Начальное образование, английский язык,

г. Москва

anna.gol19@yandex.ru

sonechkavolleyball@gmail.com

marinkavp@gmail.com

Научный руководитель: к.п.н., доцент департамента методики обучения   ИППО ГАОУ ВО МГПУ Шукшина С.Е.

В данной статье рассматриваются возможности английского языка, как общеобразовательного предмета в начальной школе, для формирования творческого мышления учащихся. Подчеркивается значимость развития креативности, как одного из гибких навыков (soft skills), востребованных в современном мире. Особое внимание уделено методическим подходам и современным образовательным технологиям, позволяющим развивать творческие способности учащихся как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
The article considers the possibilities of English language as subject in primary school for formation of pupils creative thinking. Emphasizes the importance of creativity as one of the soft skills, which are needed in the world today. Special attention is paid to the methodical approaches and modern educational technologies, which allow to develop pupils creative thinking both in class and in extracurricular activities.

Одной из важнейших задач современной школы является развитие личности обучающегося, его творческой направленности. Необходимость формирования творческого мышления и способностей отражена в новом ФГОС НОО, согласно которому на передний план выдвигается личность ребёнка и те изменения, которые происходят в процессе обучения. В основе данного документа лежит системно-деятельностный подход. Стандарт направлен на обеспечение качеств личности с учётом индивидуальных особенностей каждого обучающегося и призывает обеспечить развитие творческого потенциала и познавательных мотивов, что чрезвычайно важно при формировании творческого мышления учащихся [3].

Кроме того, в настоящее время особое внимание уделяется формированию у школьников метакомпетенций, гибких/универсальных навыков. Уточненный список компетенций утвердили в 2016 году на Всемирном экономическом форуме в Давосе. В него вошли: умение решать комплексные задачи, критическое мышление, творческое мышление (креативность), умение управлять людьми, умение работать в команде, способность распознавать свои и чужие эмоции, управлять ими, умение формировать суждения и принимать решения, клиентоориентированность, ведение переговоров, переключение с одной задачи на другую.

Впоследствии эти гибкие навыки решили переформировать в модель, состоящую из 4 основных компетенций, помогающих человеку действовать успешно в любой сфере, названную «4 К». Эту модель начали разрабатывать еще в середине 20 века в США, придя к выводу, что одних только знаний и предметных умений (hard skills) недостаточно для того, чтобы успешно учиться, развиваться в той или иной профессиональной области, строить карьеру. Не менее важными являются универсальные («мягкие», «гибкие») компетенции (soft skills).

Модель «4 К» включает в себя:

1. Креативность — умение нешаблонно мыслить, гибко реагировать на возникающие проблемы и решать их;
2. Критическое мышление — способность критически оценивать и анализировать любую поступающую информацию, выделять главное, отбрасывая ненужное, определять причинно-следственные связи и делать выводы
3. Кооперация — способность к многофункциональной работе в команде (как лидер, так и исполнитель), умение контролировать выполнение задач и других аспектов деятельности команды.
4. Коммуникация — умение общаться, доносить свою мысль, слышать собеседника, договариваться.

Данные навыки помогают развивать личностный потенциал, решать самые разные проблемы и задачи. Умение выстраивать общение и ясно излагать свои мысли позволяет привлечь внимание аудитории и произвести хорошее впечатление. Умение планировать и управлять временем помогает быстрее достичь поставленных целей, сэкономив силы [2].

В 2018 году исследователи из Белоруссии провели опрос на тему востребованности гибких навыков в IT сфере. Главным вопросом было выяснить как оценивают технические специалисты необходимость им таких качеств как общительность, быстрота принятия решений, а также управленческие способности. Было опрошено 262 сотрудника IT компаний. Выявлено, что 97,4% считают все вышеперечисленные навыки необходимыми для работы в данной сфере. Самыми актуальными гибкими навыками для работников оказались:

умение четко излагать свои мысли (89%);

просто говорить о сложном (84%);

быстро определять проблему (83%).

Исходя из результатов, современные работодатели утверждают, что навыки работы, непосредственно относящиеся к сфере IT, уходят на второй план, уступая место развитым soft skills.

Опираясь на основополагающие документы и проведенные исследования, мы пришли к выводу о том, что развитие творческого мышления является одним из важнейших и перспективных направлений в современной образовательной практике. Задача развития универсальных навыков становится важной частью образовательного процесса. Разработчики образовательных технологий работают над созданием и внедрением новых моделей обучения с применением гибких навыков. Уже сейчас эти навыки будут востребованы и помогут ребёнку в успешной учебе и решении жизненных проблем.

‍Остановимся на ключевом понятии нашего исследования. Отечественные и зарубежные педагоги и психологи до сих пор не сходятся во мнениях о сущности творческого мышления. А. Рошка под творческим мышлением подразумевает такую форму мышления, которая составляет часть процесса творчества, результаты которого отличаются оригинальностью и социальной значимостью.

По мнению Я.А. Пономарева, «творческое мышление – это такое мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи» [1].

Иными словами, творческое мышление – это способность, позволяющая открыть новые грани в познании мира, нестандартные подходы к решению задач, оригинальные пути достижения поставленных целей.

Развивать креативность обучающихся важно на всех этапах школьного обучения, а в младшем школьном возрасте особенно. Английский язык, как общеобразовательный учебный предмет, может внести весомый вклад в  развитие творческих способностей обучающихся и их познавательной самостоятельности. Использование языка является уже творческим действием, так как обучающиеся создают нечто новое: высказывания, тексты и т.д. [5].  Из уже существующих слов они каждый раз строят совершенно иные предложения, наполненные новыми идеями и чувствами. Все это позволяет постепенно, шаг за шагом, развивать творческие способности.

Учащиеся отличаются уровнем сформированности творческого мышления, одни от природы более креативны, чем другие, но творческое мышление можно развивать. На основе изученной научно-методической литературы мы можем выделить несколько возможных путей решения заявленной проблемы.

На уроках и в качестве домашнего задания можно предложить учащимся различные творческие задания с применением арт-технологий.

• Синквейн. Данную форму работы можно провести на этапе речевой разминки, рефлексии, что поможет резюмировать полученную информацию, выразить свои чувства и идеи, перейти на другой уровень понимания. Также синквейн полезен при подготовке пересказа текста (как на уроке, так и дома). Например, можно предложить учащимся составить синквейн по теме «School», в котором бы они поделились своими чувствами и представлениями о школе. Пример:

School

Primary, secondary

Learn, read, write

Here I meet my friends

Fun.

• Вторая половинка фотографии. Учитель показывает детям одну половину фотографии, а ученики пытаются представить, отгадать, что изображено на второй половине. Чем более непредсказуемое изображение, тем лучше. Данное задание можно давать учащимся при описании картины (использовав его, как дополнительный этап) [4].

(Приложение 1. Пример фото)

• Сторителлинг. В рамках сторителлинга учащиеся могут придумать свою грамматическую, фонетическую сказку. Пример грамматической сказки: Жил-был Дракон, которого звали Present Continuous. Было у него три головы: AM, IS, ARE. Каждая из них имела своих друзей: AM была не очень дружелюбная, поэтому подружилась только с I. IS и ARE имели по три друга. IS подружилась с He, She, It. ARE подружилась с You, We, They.

На теле дракончика прижился глагол (например, go), а хвостик Дракончика звали -ing. И, когда мы хотим сказать, что действие происходит сейчас, мы называем друга (I), потом голову, с которой он дружит (am), далее глагол, который выполняет действие и присоединяем к нему хвостик -ing. И получаем I AM GOING. Но по соседству с Драконом жила вредная частица not. Она всегда была чем-то недовольна, и повторяла: «нет, нет, нет». И когда она приходит в гости к Дракону, она садится ему на шею, и мы получаем следующее предложение: I AM NOT GOING. Дракончик был очень любознательный и любил узнавать всё раньше своих друзей. Когда он чем-то интересуется, то он вытягивает свою голову далеко вперёд, и предложение принимает такую форму: AM I GOING?

• Пантомима. В рамках этой технологии учащимся можно предложить следующие задания:

-«Нарисуй букву». Ученик рисует в воздухе букву, другие отгадывают ее. Задание уместно при знакомстве с английским алфавитом в начальной школе.

-«Оживший дом». Одни ученики «становятся» частью дома: мебелью, стенами, крышей, техникой. Другие проходят по «дому», называя его части и понарошку выполняя действия с ними. Это задание можно предложить при изучении темы «My House».

Во внеурочной деятельности будет уместным использовать «Драму». Можно выделить следующие типы драматизации:

• Формальная драматизация. Учитель может поставить с детьми сказку, например, «Cinderella». Театральные постановки развивают память, внимание учащихся, стимулируют интерес к изучению иностранного языка.
• Неформальная драматизация. Можно предложить учащимся побеседовать (в форме спонтанного диалога), задав определённую ситуацию, например, гостю не понравилось блюдо в кафе (при отработке темы «Food»).
• Импровизация. Здесь учитель может предложить сыграть в «Ситуации из шляпы». Учащиеся вытягивают листочек с определённой ситуацией, а затем озвучивают придуманную фразу, которая может быть произнесена в данных условиях. Приветствуются оригинальные фразы, не используемые ранее другими детьми или неожиданно вплетенные в контекст ситуации. Пример ситуации: «You didn’t like the dish in the restaurant». Пример фразы: «What a disgusting thing is your aspic fish!».

Также во внеурочной деятельности нередко проводятся различные конкурсы. Например:

• Конкурс видео. Учитель предлагает определённую тему, например, «London» при изучении Великобритании. Учащиеся объединяются в группы или самостоятельно рассказывают про город, его достопримечательности (делают макеты, анимацию, обыгрывают сюжет). Особое внимание при выполнении этого задания должно обращаться на оригинальную идею, на нешаблонный взгляд на город. Можно добавить проблемности: предложить учащимся быть гидами и познакомить туристов с Лондоном так, чтобы они удивились или узнали что-то такое, о чем ранее даже не подозревали.
• Конкурс открыток, посвященных разным темам из нашей жизни, которые рассматриваются на уроках английского языка. Например, на тему: «Happy Easter». Учащиеся изготавливают собственные открытки из различных материалов. После можно также организовать творческую выставку и презентацию работ.
• Конкурс песен. Участвовать могут все дети, не обязательно обладать хорошими вокальными данными. Некоторые продумывают декорации, костюмы, кто-то танцует. Прекрасным вариантом будет конкурс новогодних песен.

Существуют также различные игровые технологии, формирующие творческое мышление учащихся:

• Квест. Может быть организован по одной из пройденных тем или объединять в себя несколько (например, в рамках изучения раздела «My birthday»). Учащиеся на различных станциях постепенно готовятся к празднику. Например, на одной станции перечисляют продукты, которые нужно купить, на другой — идут в магазин. На следующей — готовят подарки. Далее — продумывают, как развлекать гостей. В конце учащиеся отмечают день рождения.
• Ролевые игры. Учащиеся примеряют на себя роли в различных ситуациях общения. Например, при изучении темы «Shopping» учитель может предложить учащимся сыграть в «магазин», примерив на себя роли продавца и покупателя. Отрабатываются такие фразы, как: «Can I help you?», «I’m looking for…»,»Here you are How much is it?».
• Проектная деятельность так же даёт возможность эффективно развивать творческое мышление. Например, в рамках изучения темы «Clothes» можно предложить учащимся подготовить проект, в котором бы они презентовали свои варианты идеальной, по их мнению, школьной формы. По завершении темы «Food» уместно подготовить проекты, в которых учащиеся придумали бы рецепт собственного блюда. (Tasty fruit salad: some grapes, some strawberries, two apples, one pear, some ice cream). После чего целесообразно организовать презентацию проектов учащихся для обмена идеями и мнениями.

Резюмируя вышесказанное, можно заключить, что формирование творческого мышления – это одно из основных направлений работы учителя начальной школы, которое должно системно и целенаправленно реализовываться в образовательном процессе средствами каждого учебного предмета. Использование разнообразных педагогических технологий, направленных на развитие креативности учащихся на уроках английского языка, позволит достичь высоких образовательных результатов и сформировать умения мыслить оригинально, творчески и нестандартно.

 

Список источников:

1. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Под ред. действ. чл. АПН РСФСР проф. А. Н. Леонтьева ; Акад. пед. наук РСФСР. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 352 с.
2. Сорокопуд Ю.В. , Амчиславская Е.Ю., Ярославцева А.В.  SOFT SKILLS («МЯГКИЕ НАВЫКИ») И ИХ РОЛЬ В ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ // МНКО. 2021. №1 (86). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soft-skills-myagkie-navyki-i-ih-rol-v-podgotovke-sovremennyh-spetsialistov (дата обращения: 05.04.2023).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: https://edsoo.ru/Prikaz_Ministerstva_prosvescheniya_Rossijskoj_Federacii… (дата обращения: 02.04.2023).
4. Шамрова О.С. Развитие креативного мышления и творческих способностей учащихся на уроках английского языка. URL: https://urok.1sept.ru/articles/692557?ysclid=lfqyn7niuq989020146 (дата обращения: 02.04.2023)
5. Щербатых Л.Н. Развитие творческого мышления школьников //Английский язык –Первое сентября. №4 (апрель). 2014. С. 8-12.