Голубкова Д.В. | ИГРОВОЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Голубкова Дарья Владимировна Студент5 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: дошкольное образование и иностранный (английский) язык.

E—mail: golubkova21.04.2000@yandex.ru

Научный руководитель: Апарина Юлия Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ

В статье описывается такой игровой метод изучения английского языка в начальной школе. Рассматриваются цели данного метода и задачи, стоящие перед учителем в процессе включения игры в учебную деятельность. Также, анализируются виды игр, которые могут быть использованы на уроке английского языка, их влияние на повышение мотивации к изучению языка и уровню знаний младших школьников. Необходимым компонентом статьи является анализ задач, функций и актуальности метода учебной игры.

The article describes such a method of learning English as a «game». The goals of this method and the tasks facing the teacher in the process of including the game in educational activities are considered. Also, the types of games that teachers can use in an English lesson, their influence on the development of interest in learning the language and increasing the level of knowledge of younger students are analyzed. A necessary component of the article is the analysis of tasks, functions and relevance of the educational game method.

Владение иностранным языком имеет большую роль в когнитивном и социальном развитии современного человека. Знания в этой области способствуют разносторонней социализации личности: познанию других культур, обычаев и традиций, свободному использованию зарубежных ресурсов, овладению различными технологиями. М.Ф. Стронин определяет игру, как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [5]. Применяя игровой метод на уроке, учитель облегчается учебный процесс младшим школьникам, делая его доступнее и понятнее для обучающихся. Задача учителя английского языка — сделать этот предмет интереснее, так как дети лучше запоминают то, что вызывает у них положительные эмоции. В процессе обучения в университете будущие педагоги осваивают фасилитативные методы работы с обучающимися, утверждает в своем исследовании Ю.И. Апарина, одним из таких методов является игра [1, 529].

Игровой метод лучше всего подходит для использования на уроках в младших классах, поскольку именно здесь открываются безграничные возможности для использования творческого потенциала как учителя, так и учеников. Игра повышает мотивацию ребенка, способствует лучшему усвоению изучаемой темы. Данный метод способствует развитию волевой и умственной деятельности учеников. Игра завлекает детей, изучать язык становится интереснее. Также во время игры улучшается внимание, используя игры на запоминание развивается внимание. На уроках с использованием этого приема развивается монологическая и диалогическая речь учеников на английском языке.

Как метод обучения игра может использоваться:

— как самостоятельная методика, начиная от изучения отдельного понятия и заканчивая изучением целого раздела;

— в конкретный момент урока или на протяжении целого занятия;

— на внеклассных занятиях по изучению английского языка. Также игровые методы обучения иностранному, по мнению Ю.И. Апариной, успешно применимы в условиях инклюзивного образования наряду с таким универсальным средством дидактического коммуникативного воздействия как адаптивная речь учителя [2, c. 20].

Метод игры можно использовать для изучения следующих сфер языка: лексика, грамматика, фонетика и орфография. Игры должны соответствовать данным сферам или в одной игре можно соединить несколько тем. Рассмотрим практическое применение игры на уроках английского языка. Прежде всего необходимо учитывать ряд важных дидактических моментов.

.1) Игра должна быть интересной, увлекательной, тогда учащиеся не только получат положительные эмоции, но и легче усвоят материал, изучающийся во время проведения игры.

2) Соблюдение правил игры, коммуникация между учениками способствуют реализации функциональной цели и развитию коммуникативных качеств учеников, а также лучшему внутреннему состоянию класса.

3) Лучшее усвоение темы урока, мотивация к изучению предмета, по средствам заинтересованности учеников и вовлеченности в процесс реализует непосредственно педагогическую цель, поставленную преподавателем.

Включая рассматриваемый метод в процесс урока, педагог должен помнить о важности соблюдения методических принципов:

• игра должна соответствовать задачам урока;
• подбирать игру по возрасту и уровню знаний учеников;
• на уроке должны быть различные виды деятельности, сочетаемые между собой;
• обучение «в зоне ближайшего развития»;
• игра должна быть результативной и целесообразной;
• наличие вариативности игр при изучении предмета необходимо.

В зависимости от педагогических целей, способов организации, уровня владения языком выделяют несколько групп игр:
Грамматические игры. Эти игры используются для развития грамматических навыков учащихся, использования речевых оборотов и правил составления словосочетаний, предложений. Для грамматических игр лучше всего создать неформальную, обыденную ситуацию, чтобы ученики использовали различные грамматические конструкции в привычной для них атмосфере, ситуации.

Фонетические игры направлены на произношение тех или иных слов, использование правильной интонации. Для таких игр лучше всего использовать различные стихи, песенки, поговорки, меняя темп и громкость прочтения.

Фонетические игры имеют несколько видов, это игры-подражания и игры-головоломки. Они направлены на вышеперечисленные темы изучения [5].

Лексические игры используются для изучения лексики английского языка в обыденных ситуациях, в которых дети находятся часто, им близка атмосфера и слова наиболее актуальны. Здесь происходит развитие речи, активизация и развитие языкового мышления, учащиеся знакомятся с сочетаемостью различных слов [3]. Орфографические игры необходимы для развития грамотности при написании слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов. Часть игр может быть направлена на развитие памяти, другие используются для усвоения правил и особенностей написания английских слов и словосочетаний [4].

Апробация данного исследования была проведено в 3 «А» классе общеобразовательной школы № 1512. C обучающимися экспериментальной группы были использованы следующие дидактические игры на уроках иностранного языка.

1. Let’s play “Alphabet Race”. В этой игре необходимо назвать как можно больше слов, начинающихся на заданную букву. Можно усложнить задания, попросив называть слова, относящиеся к одной или иной теме.
2. Let’s play “Sweet clean house”. Ученики делятся на группы по 3-4

человека. Игрок бросает кубик и передвигается на указанное

количество клеток. На клетке изображен рисунок и слово. Игроку необходимо составить предложение, используя рисунок на клетке.

3. Let’s play “My region”. Класс делится на две команды. Задача каждой из

них как можно больше рассказать о своем населенном пункте на английском языке, применяя изученную лексику и грамматику.

Уровень знаний учащихся и их мотивация к изучению языка до проведения игр представлена в графике ниже:

Уровень знаний учащихся и их мотивация к изучению языка после проведения игр представлена в графике ниже:

Анализируя графики, можно сделать вывод о том, что итогом проведения игр стали повышение успеваемости по изученным темам и значительный рост в мотивации к изучению языка.

Для более точного и высокого результата необходимо регулярное использование игровых методик на уроках иностранного языка. Но даже разовое включение игры позволило добиться результата в успеваемости и желанию учиться у младших школьников.

В заключение хотелось бы еще раз отметить, что игровые методы являются одним из самых эффективных методов обучения иностранному языку, так как его психолого-педагогической основой является игровая деятельность. Игра активизирует мыслительные процессы и повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Интерактивное фасилитативное обучение как неотъемлемая часть профессиональной подготовки магистров // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции. Институт социально – гуманитарных технологий.   – 2017.  – С. 527-530.
2. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно – практической конференции. – – С. 12-21.
3. Апетян М. К. Использование игровых методов для обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. – 2014. – №14.
4. Деркач А.А. Педагогика: Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. – М.: Просвещение, 1991.
5. Стронин, М.Ф. Обучающие игр игры на уроках английского языка: методическое пособие для учителя/ М.Ф. Стронин. — М.: Просвещение. –