Головина М.Ю. | УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО УРОВНЕЙ В ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС

студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ

golovinamy594@mgpu.ru

В данной статье рассматривается проблема обеспечения преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования. Автор раскрывает основные задачи дошкольного образования для подготовки ребёнка к школе, определяет ключевые умения, которые являются предикторами успешного освоения программы начальной школы.

В свете стремительных изменений современного образования на всех уровнях тема обеспечения преемственности становится все более актуальной для проведения исследований педагогами и психологами. Особое внимание эта тема привлекла к себе тогда, когда был введён Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС).

Современное представление о первокласснике, умение читать и писать до прихода ребенка в школу, его психологическая готовность к школе, адаптация ребенка в новой для него школьной среде, сегодня эти важные аспекты начального и дошкольного звена вызывают наибольший интерес среди родителей детей, администрации детского сада и школы, учителей и воспитателей образовательных учреждений.

С принятием ФГОС эти вопросы стали регулироваться между дошкольным и начальным звеном, т.к. ФГОС является главным документом, обеспечивающим преемственность на всех уровнях образования с точки зрения целостной системы качества образования. Базисом обеспечения преемственности между уровнями дошкольного и начально образования выступают целевые установки образовательных программ каждого уровня.

Проанализировав педагогическую литературу, можно констатировать, что само понятие «преемственность» трактуется исследователями по-разному, в зависимости от направленности процесса: целевой, содержательной, деятельностной и т.п. Однако, есть общая тенденция. Большинство авторов под преемственностью так или иначе понимают переход между ступенями образования на основе комплексных связей и зависимостей, приобретенных на каждом уровне образования знаний, умений, навыков и способностей. Из этого понятия следует, что непосредственная реализация садом и начальной школой будет обеспечена сформированными на уровне дошкольного образования предикторами: готовностью к выполнению новой социальной роли, регулятивными и интеллектуальными умениями, достаточным уровнем развития социального и эмоционального интеллекта, комбинаторными способностями и способами познания окружающего мира. Опираясь на понятие преемственности при подготовке ребенка к школе, все причастные к образовательному процессу люди, будут иметь представление о составе, структуре и особенностях функционирования в процессе обеспечения постепенного, не травмирующего психику ребенка, перехода с одного уровня образования на другой.

ФГОС определяет содержание образования, цели и ключевые задачи, требования и условия реализации образовательных программ каждого уровня. Поэтому на педагогов дошкольных образовательных учреждений ложится задача создать условия для развития желания учиться, а именно, сформировать предпосылки универсальных учебных действий (далее УУД). В свою очередь, на педагогов начального звена ложится задача научить учиться, что характеризуется сформированностью всех видов УУД.

Проанализировав задачи ФГОС дошкольного образования, были выявлены условия, которые помогут подготовить будущего первоклассника к школе.

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования. Включая родителей в подготовку детей к школе, поддержка и повышение компетентности осуществляется через знакомство с критериями готовности к школе, а именно, их физическая, интеллектуальная, эмоционально-волевая, личностная и социально-психологическая готовность. Родителей обязательно знакомят с периодом адаптации в школе, а именно, с её причинами и проявлениями в поведении ребенка. Педагоги дошкольных образовательных учреждений обязательно дают советы по преодолению тех или иных трудностей, которые могут возникнуть в подготовительный и адаптационный периоды.
2. Создание социокультурной среды для детей, которая способствует осознанию ребенком себя как части общества, пониманию своего места и значения в нем. Эта задача осуществляется через учебные занятия, беседы, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, театрализованные представления и др.
3. Реализация принципа вариативности в разработке содержания образовательных программ и разнообразие форм организации всех видов деятельности в дошкольном образовании, что позволяет повысить конкурентно способность организации и обеспечить возможность выбора родителям детского сада по запросу. Вариативность Программ также помогает найти подход к каждому ребенку, исходя из его особенностей и интересов.
4. Укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, осуществляется напрямую с детьми и через их родителей. Для детей обязательно каждый день проводятся занятия по физической культуре. Для детей, которым необходима педагогическая и психологическая помощь, предоставляются услуги логопеда и психолога. Для родителей обязательно проводятся индивидуальные консультации, родительские собрания, мастер-классы, что позволяет помочь родителям оказывать помощь в поддержании здоровья своего ребенка вне стен образовательного учреждения.

Проанализировав задачи ФГОС начального образования, были выделены УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Именно на составляющие этих действий следует ориентироваться в процессе реализации основных образовательных областей в детском саду.

Формирование личностных универсальных учебных действий у старших дошкольников, в первую очередь, включает интерес к книге, стремлению к чтению; мотивацию к сложной математической деятельности и конструированию; элементы самостоятельного поиска; желание исследовать объекты окружающего мира.

Регулятивные УУД проявляются у старших дошкольников в хорошо развитом умении выполнять задания и действовать по образцу и элементарные способность оценивать свою работу (например, закрасить цифру, которая запись которой правильная).  Это обеспечивает в начальной школе успешное формирование умений видеть ошибку и исправлять ее. Дошкольный период является сензитивным периодом для развития умения ориентироваться в пространстве. Следует максимально разнообразить предметно-пространственную среду для развития пространственных представлений и основ инженерного мышления. Умение выбирать вид деятельности в соответствии с целями занятия формируется педагогом. Проявляется в умелом направлении ребенка на целевую установку в зоне его ближайшего развития и соединении этой целевой установки с тем занятием, которое педагог проводит. В начальной школе в этом случае данное умение приобретает субъективный характер и развивается.

ФГОС ДОО предусмотрена познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.   Например, такие умения как умение рассуждать, обосновывать свою точку зрения, делать выводы, классифицировать, то есть, всё то, что проявляется начальной школе у детей в формировании познавательных УУД, можно с успехом формировать на занятиях по математическому развитию. Наиболее действенными оказываются STEM-технологии.

Элементарные коммуникативные действия проявляются у дошкольников в совместной парной и групповой работе. Следует максимально увеличить такого рода виды совместной работы, чтобы сформировать у дошкольников готовность к сотрудничеству с педагогом и сверстниками в начальной школе. Для проявления содружества и взаимовыручки в начальной школе решающее значение имеет уровень развития речевых умений.

Благодаря этим умениям младший школьник сможет планомерно, без вреда для своего психического здоровья осваивать материал начальной школы наиболее успешно. Очень важно в период обучения в школе своевременно консультировать и оказывать психологическую помощь родителям, проводить анкетирование родителей с целью изучения микроклимата семьи, творческие и тематические мероприятия, мастер- классы, родительские собрания. Это необходимо для того, чтобы развитие ребенка и помощь для него были не только в стенах образовательного учреждения.

Подводя итог вышеизложенного, стоит отметить, что обеспечение преемственности между уровнем дошкольного и начального образования – стратегически важное условие для непрерывности и эффективности формирования психически и физически здоровой личности ребенка. В этот период формируются все необходимые предикторы, обеспечивающие успешность обучения в начальной школе: прежде всего те качества и знания, которые необходимы для социализации ребенка в обществе. Дошкольный возраст служит фундаментом, на котором можно реализовать формирование универсальных учебных действий, что помогает достигнуть цели начального образования – научить ребенка учиться.

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г., №286).
3. Мазанюк Е.Ф. «Преемственность дошкольного и начального образования как условие обеспечения непрерывности экологического воспитания детей». Научный журнал: Проблемы современного педагогического образования,2019. №64 выпуск №1, с.197-199.
4. Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, А. М. Двойнин, М. А. Романова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2020. – № 4(54). – С. 64-73. – DOI 10.25688/2076-9121.2020.54.4.05.
5. Романова, М.А. Развитие познавательных способностей в контексте когнитивной психологии / М. А. Романова // Ярославский педагогический вестник. – 2008. – № 2(55). – С. 62-66.

Annotation. This article reveals the problem of ensuring continuity between preschool and primary education. The author reveals the main tasks of preschool education for preparing a child for school, identifies the basic skills that begin to form in the first grade for the successful mastering of the primary school program.

Key words: continuity, preschool education, primary education, federal state educational standard.