МГПУ г. Москва
студентка 2 курса магистратуры
golovinamy594@mgpu.ru
В данной статье рассматривается проблема обеспечения преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования. Автор раскрывает сущность понятия STEM-технологии, знакомит с авторской программой STEM-образования для дошкольного и начального образования, определяет ключевые умения при освоении этой программы, которые являются предикторами успешного освоения образовательной программы начальной школы.
Подготовка детей к систематическому обучению в школе — закономерное и прогрессивное явление. Несомненно, что существенное влияние на качество усвоения учебного материала оказывает уровень развития детей, приходящих в первые классы, их предварительная подготовка и заложенные фундаментальные основы личности ребенка, выраженные в природной любознательности, стремлении к самостоятельному поиску и творческому созиданию, что обеспечивает их социальную компетентность и познавательную активность.
Поэтому серьезного внимания заслуживает правильная постановка учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях, роль которых в период развития быстро меняющегося технологичного общества неизмеримо возрастает. С неизбежностью возникает проблема создания наилучших условий для всестороннего развития личности ребенка и подготовки его к обучению в школе.
Между тем, в работе двух начальных ступеней обучения и воспитания — дошкольных учреждений и начальных школ — наблюдается несогласованность, которая в последние годы сказывается особенно сильно и уже в некоторой степени тормозит развитие детей. Проблема обеспечения органической преемственности между указанными уровнями образования требует в этой связи особого внимания.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного и начального образования ставят перед педагогами задачу обеспечения специальных условий, способствующих эффективному формированию любознательности, познавательных потребностей и интересов, а также развитию способности выполнять интеллектуальные и познавательные действия в различных видах деятельности. По мнению современных исследователей (Н. С. Муродходжаева, С. А. Аверин, М. А. Романова, Ю. А. Серебренникова) одной из эффективных технологий, в основе которой лежит простая и доступная визуализация научных явлений и способствующая пониманию внутренней структуры формируемых у детей знаний, понятий и суждений, является STEM-технология. Разработка и внедрение STEM-технологии поможет устранить ряд недочетов в подготовке детей к новому периоду их жизни — систематическому обучению в школе.
STEM-технология – это программа, сочетающая в себе работу с естественными науками, технологией, инженерией, математикой. В некоторых случаях применяются искусство и гуманитарные науки (art), тогда к аббревиатуре STEM добавляют букву A (STEAM).
Под STEM-технологией понимают «современный образовательный феномен, формирующий у детей навыки решения нестандартных жизненных ситуаций, умение видеть межпредметные связи и применять их на практике. Обучение с помощью STEM технологии — это всегда экспериментальная деятельность, направленная на решение какой-то реальной проблемы. Работа в команде, диалог, исследование, эксперимент, конструирование, разнообразные активности направлены на формирование значимого для ребенка продукта» [3].
Обеспечение эффективной работы в процессе реализации STEM-образования непосредственно связано с созданием уникальной, понятной ребенку, развивающей его познавательные потребности предметной среды.
В настоящее время создана и реализуется авторская программа, позволяющая вести работу с детьми на основе создания STEM-среды «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» [3]. В указанной программе подвергнуты разработке теоретические основы преемственности и указаны пути практического их осуществления, а, следовательно, содержание адресовано педагогам детских садов и начальных школ и в полной мере может быть реализовано в центрах дополнительного образования детей. Ценность данной программы несомненна: представленный теоретический и практический материал носит системный характер, а каждый из модулей в отдельности или все модули в комплексе могут быть органично встроены в учебно-воспитательный процесс на любом этапе обучения дошкольников и младших школьников. Системный характер программы обеспечивается за счет специфики модулей: с одной стороны, модули обладают определенной долей самостоятельности и могут быть реализованы отдельно, с другой стороны, между модулями существует тесная связь на уровне принципов и технологий, что обеспечивает преемственность в содержании модулей.
Основу STEM-образования в детском саду составляет образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха Фрёбеля». На уровне начального образования содержание данного модуля мы видим согласованность целей и задач, содержания и методов обучения, которые представлены в таких модулях, как «Инженерия», «Логика и комбинаторика», «Робототехника и искусственный интеллект».
Содержание модуля «Лего-конструирование» направлено, прежде всего, на формирование у дошкольников умений конструировать объекты окружающей действительности и коррелирует с содержанием модуля «Инженерия» в начальной школе. Здесь происходит расширение содержания за счет введения разделов разделов «Объемное конструирование», «3D-моделирование», «Дизайн».
Интересное и увлекательное содержание раздела «Экспериментирование с живой и неживой природой» анализируемой программы направлено, прежде всего, на актуализацию природной любознательности детей и способствует развивитию исследовательских умений. Сформированные в рамках реализации данного модуля исследовательские способности детей являются предикторами успешности не только освоения содержания всех модулей программы, но и предикторами успешности освоения учебных дисциплин.
На уровне начального образования можно продолжить процесс формирования и развития исследовательских умений в рамках реализации модуля «Исследовательская деятельность».
Преемственность наблюдается и между модулями «Робототехника» для дошкольного уровня и «Робототехника и искусственный интеллект» для начального общего образования в содержательном и технологическом плане. При этом модуль начального образования может быть реализован без опоры на предыдущий этап образования.
Как мы уже отметили, несогласованность наблюдается во многих вопросах воспитания и обучения, в том числе и в математической подготовке детей. Поэтому возникает настоятельная необходимость решить проблему взаимного сближения школьного курса математики и математической подготовки.
Разрыв в работе детских садов и школ по данному учебному предмету проявляется прежде всего в нарушении последовательности и систематичности расположения учебного материала, в несогласованности методов работы и требований к организации занятий и самостоятельным работам учащихся, в нарушении единства воспитательного воздействия на детей. Учитывая это, целесообразно внести некоторые изменения как в работу детских садов, так и первых классов школ, продолжая и развивая то, что уже нашло отражение в работах А. А. Люблинской, А. М. Леушиной, А. П. Усовой и других педагогов и методистов. Решить проблему несогласованности можно путем реализации модуля программы «Математическое развитие» в детском саду и модуля «Логика и комбинаторика» в начальной школе.
Ввести детей в увлекательный мир математики и обеспечить развитие основ математического мышления позволяет реализация в детском саду образовательного модуля «Математическое развитие». Функционирование сложившейся в ходе реализации данного модуля методической системы формирования математических понятий продолжается в рамках реализации на уровна начального образования аналогичного модуля «Логика и комбинаторика». Каждый раздел модуля «Логика и комбинаторика» вытекает из логической структуры построения программы математического развития дошкольников. Здесь повторение происходит в связи с изучением того или иного нового материала. Ценность такого повторения несомненна: материал все время освежается, устанавливается связь и преемственность различных вопросов курса математики начальной ступени образования. Поэтому разделы модуля могут быть использованы на различных этапах обучения: при освоении нового материалв, на этапе систематизации, закрепления или обобщения, а также для организации домашней работы, в том числе по индивидуальной образовательной траектории.
Опытное обучение в детских садах и первых классах с одним и тем же контингентом детей дало нам основание сделать следующие выводы:
- Согласование программ по математике для детских садов и первых классов вполне возможно и достижимо. Для этого необходимо предусмотреть совместную работу по модулям «Математическое развитие» и «Логика и комбинаторика».
- Опытное обучение подтвердило и оправдало ту последовательность расположения учебного материала, которая намечена нами в проекте программы и реализована в практике.
- Согласованность методов обучения математике может быть достигнута путем организации познавательной деятельности с использованием STEM-среды.
Наше исследование показало, что такая работа обеспечивает надлежащую подготовку детей к усвоению арифметического, алгебраического и геометрического материала в начальной школе, способствуя повышению успеваемости детей. Все это создает необходимую преемственность в работе детского сада и школы.
Лонгитюдность и преемственность всех областей развития детей (дошкольников и младших школьников) мы наблюдаем между модулем парциальной программы «Мультстудия «Я ТВОРЮ МИР»» на уровне дошкольного образования и модулем «Информационные и медийные технологии» на уровне начального образования. Безусловно, последний существенно содержательно расширяется в образовательном плане и прежде всего направлен на формирование информационной грамотности и пропедевтику элементов блоггинга и медиаведения.
В заключении стоит отметить, что мы солидарны с авторами, которые доказали, что данная Программа «оказывает содействие формированию личности «творца», «созидателя». В этой связи Программа не только содействует развитию личности каждого ребенка, но и формирования мировоззрения нового поколения» [3].
Список источников:
- Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. 112 с.1.
- Воропаев М.В., Каитов А.П., Карпова С.И., Львова А.С., Любченко О.А., Муродходжаева Н.С., Романова М.А., Серебренникова Ю.А., Цаплина О.В. Психолого-педагогический потенциал мультипликации в современном образовании / Воропаев М.В., Каитов А.П., Карпова С.И., Львова А.С., Любченко О.А., Муродходжаева Н.С., Романова М.А., Серебренникова Ю.А., Цаплина О.В. Монография / Москва. 150 с.
- Преемственность дошкольного и начального общего образования средствами stem-образования / Н. С. Муродходжаева, С. А. Аверин, М. А. Романова, Ю. А. Серебренникова // Hominum. – 2021. – № 2. – С. 84-99. – EDN NCYOJQ.
- Averin S., Murodhodjaeva N., Romanova M., Serebrennikova Yu., Koptelov A.V. (2021) Continuity in education in the implementation of the STEM education for the children of preschool and elementary school age modular program / Averin S., Murodhodjaeva N., Romanova M., Serebrennikova Yu., Koptelov A.V. В сборнике: SHS Web of Conferences. International Scientific and Practical Conference “Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks”. 2020. С. 1002.
- Ezgi Yesilyurt, Hasan Deniz, Erdogan Kaya (2021) Exploring sources of engineering teaching self-efficacy for pre-service elementary teachers. International Journal of STEM Education. 2021. 42. https://stemeducationjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40594-021-00299-8
- Premnadh M. Kurup, Xia Li, Greg Powell, Michael Brown (2019) Building future primary teachers’ capacity in STEM: based on a platform of beliefs, understandings and intentions. International Journal of STEM Education. 2019. 10. https://stemeducationjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40594-019-0164-5
- Yeping Li, Ke Wang, Yu Xiao, Jeffrey E. Froyd, Sandra B. Nite (2020) Research and trends in STEM education: a systematic analysis of publicly funded projects. International Journal of STEM Education. 2020. 17. https://stemeducationjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40594-020-00213-8
Annotation. This article reveals the problem of ensuring continuity between preschool and primary education. The author reveals the essence of the concept of STEM technology, introduces the author’s STEM education program for preschool and primary education, identifies key skills in mastering this program, which are predictors of successful mastering of the primary school educational program.
Key words: continuity, preschool education, primary education, STEM technology.
http://izvestia-ippo.ru/golovina-m-yu-obespechenie-preemstvenn/