УДК 373.3
Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье затронуты требующие неотложных решений вопросы обучения младших школьников диалогу. Автор обращается к научной методической литературе, выделяет аспекты исследуемой проблемы, представляет взгляды ученых, высказывает собственное аргументированное мнение.
Потребности современного социума актуализируют проблему овладения гражданами культурой диалогического общения в разряд остро актуальных.
Методическая наука осуществляет поиск решений проблемы обучения диалогу уже на начальной ступени школьного образования. Вопрос о целесообразности этой работы не имеет однозначного решения. Т.М. Воителева не считает обучение диалогу обязательным, так как младшие школьники уже используют диалогическую речь в повседневной речевой практике.
Нам близка противоположная точка зрения. Вслед за такими учеными, как В.Г. Белоусова, А.В. Богданова, А.С. Львова, М.Г. Маликова, мы считаем необходимым развивать диалогические умения младших школьников, что объясняется их возрастными особенностями. Детям трудно выстраивать диалогическую речь, обдумывать свою реплику одновременно с восприятием чужой. Трудности возникают при выполнении таких действий: слушать и понимать мысль собеседника; формировать собственное суждение; грамотно выражать его; поддерживать адекватный ситуации эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, контролировать ее нормативность [1; 2; 5].
Публикации, в которых обосновывается необходимость обучения диалогу, поднимают вопрос о значении диалога в жизни человека. Так, Е.А. Зверева отмечает, что диалогические умения, которые сформированы правильно, являются показателем того, что человек готов к культурному общению и способен учитывать позицию собеседника. Вслед за В.Г. Белоусовой, А.В. Богдановой, С.В. Брендихиной, мы считаем, что значение диалога невозможно переоценить. Диалог представляет собой наиболее естественную форму речи, в которой реализуется коммуникативная функция языка. Диалог является более привычным, так как свойственен разговорной речи, носителем которой, в том числе, является современный младший школьник [1; 2; 3].
В работах многих методистов поднимается вопрос о содержании обучения; это один из основных вопросов методической науки – «чему учить?». По мнению А.С. Львовой, обучение диалогической речи младших школьников должно включать в себя такие направления, как: совершенствование умений слушания как вида речевой деятельности; обучение речевому этикету (или этикетному диалогу); обучение аргументации; обучение интонационному оформлению своих высказываний [5]. Следует отметить, что интонационный аспект обучения диалогу получил углубленное освещение в работах А.В. Богдановой [2].
Некоторые методисты, отвечая на вопрос о содержании обучения диалогу (чему учить?), указывают умения, необходимые для участия в общении. Так, М.М. Алексеева и В.И. Яшина выделили умения: вступать в общение, поддерживать и уметь его завершать; выражать свои мысли связно и логично; говорить выразительно и в нормальном, спокойном темпе; уместно использовать жесты и мимику. Н.С. Назметдинова выделила диалогические умения в контексте проблемы культуры общения: умение говорить «по очереди», не перебивать собеседника; умение видеть разные точки зрения; умение выражать мысли вежливо, соблюдая соответствующую ситуации громкость речи и ее темп; умение правильно подбирать жесты и мимику [цит. по: 2].
Поднимается вопрос о методических условиях, обеспечивающих успех в обучении диалогической речи младших школьников. Так, в работе Н.В. Нечаевой выделяются такие условия: владение средствами языка; наличие материала для содержательных высказываний; коммуникативная потребность в высказывании. Приведем высказывания Н.В. Нечаевой: 1) знание уровня владения средствами языка позволяет определить направления работы по развитию речи младших школьников согласно ее недочетам; 2) материал для высказываний определяется содержанием учебников по русскому языку и обучению грамоте; 3) коммуникативная потребность в высказывании появляется у младших школьников именно тогда, когда создается атмосфера доброжелательности и взаимопонимания, используются проблемные вопросы и ситуации, близкие к естественным ситуациям общения [цит. по: 2].
В работах методистов Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой в качестве условия успешного обучения диалогу подчеркивается важность соблюдения последовательности и систематичности работы в аспекте развития диалогических умений младших школьников. В этой связи методисты Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина ищут ответ на вопрос «как учить?» и предлагают систему коммуникативных упражнений, главной характеристикой которых является установка «учиться общению, общаясь». Благодаря этому в заданиях по развитию диалогических умений используются речевые ситуации [цит. по: 2].
Следует подчеркнуть, что методисты особое внимание уделяют вопросу об эффективных приемах обучения диалогу. По нашему мнению, в ряду таких приемов первое место занимает прием создания и анализа речевой ситуации.
М.С. Соловейчик считает, что использование речевых ситуаций формирует у младшего школьника стойкую мотивацию к общению. Именно поэтому, речевая ситуация должна быть направлена на ту разновидность речи (разговорная, деловая, художественная), в которой предполагается развитие диалогических умений у школьника. М.С. Соловейчик предлагает следующие типы речевых ситуаций: ситуации, которые рассчитаны на появление желания поделиться с товарищами, учителем своими впечатлениями или мнениями – для развития разговорной или разговорно-художественной речи; «педагогические» ситуации, которые направлены на обучение чему-либо, объяснению чего-либо – для обучения деловой или научно-учебной речи; ситуации, которые связаны с необходимостью проинформировать кого-либо – для обучения деловой речи; ситуации, которые направлены на научный поиск, решение задач, выход из проблемных ситуаций – для развития научной речи; ситуации, рождающие стремление передать свое видение мира – для развития художественной речи.
Особый интерес представляет вопрос о формах организации урока. И.С. Назметдинова считает, что выполнение каждого задания, начиная уже с первого класса, должно обсуждаться в парах. Во-первых, это развивает у учащихся умения ведения спора: умение слушать и слышать собеседника; умение разделять разные точки зрения, их аргументировать. Во-вторых, формируется культура диалога: интонационные умения, умение слушать, не перебивать собеседника и др. [цит. по: 2]. Нам представляется данная форма актуальной, но пока невостребованной в современной начальной школе.
И.В. Веретенникова, А.Д. Король, А.А. Соколова выделяют несколько видов диалога, которым необходимо обучить школьников. И.В. Веретенникова считает, что уделять особое внимание необходимо дискуссии или, по-другому, коллективному диалогу, который приобретает форму развернутого общения между собеседниками. А.Д. Король уделяет внимание эвристическому диалогу, который имеет потенциал в развитии творческой самореализации учащегося. Эвристическое обучение – одна из разновидностей личностно-ориентированного подхода к обучению, процесс эвристического вопрошания школьника на каждом из отрезков его индивидуального образовательного пути. А.А. Соколова указывает на необходимость обучения востребованным в повседневной речевой практике диалогическим единствам, в их числе: пояснение; вопрос-ответ; возражение, согласие [цит. по: 2].
Интерес представляет вопрос о методах обучения диалогу. А.С. Львова выделяет методы, обеспечивающие эффективное развитие диалогической речи школьников; к ним относятся: поисковые, проектные и исследовательские. Выделяется учебная дискуссия как метод, предоставляющий возможности для развития диалогической речи. Ситуации обсуждения проблемы развивают у младших школьников умение сотрудничать друг с другом, умение внимательно слушать своего собеседника, умение аргументировать свои точки зрения, грамотно их оформлять. Для более эффективного развития диалогических умений у младших школьников применяют и проблемные вопросы, которые способствуют созданию дискуссионных ситуаций в ходе поисковой познавательной деятельности младших школьников [5].
Не менее интересны взгляды Е.А. Зайцевой и Е.В. Коротаевой, которые предлагают игровые методы развития диалогических умений у младших школьников. Например, проводится игра «Интервью», в рамках которой обучающиеся работают в малых группах: придумывают список вопросов на определенную тему к одному из участников другой микрогруппы. «Журналист» проводит интервью, после чего оценивается качество вопросов, качество ответов участников. В игре «Шапка вопросов» учащиеся поделены на группы, один представитель группы вытягивает из «шапки» вопрос, который связан с определенной темой. Вопрос задается другой группе, но при этом задача «ведущего» состоит в оценке правильности ответа. Данное задание формирует у учащихся умение быть ответственным за высказанные оценки, чувствовать себя частью команды, развивает диалогические умения [цит. по: 2].
Сказанное позволяет заключить: современная методическая наука располагает описанием значимых вопросов развития диалогической речи обучающихся. В их числе: вопрос о диалогических умениях; вопрос о содержании обучения диалогу; вопрос о методических условиях обучения диалогу; вопрос о совершенствовании диалогического общения за счет обучения речевому этикету (этикетному диалогу); вопрос совершенствования диалогической речи за счет специальной работы над интонацией.
Следует констатировать, что не получили освещения такие вопросы: организация работы по развитию диалогической речи на основе технологии сотрудничества; работа на уроках в парах, в малых группах; обучение этикетному диалогу на основе принципа ориентации на риторический идеал.
Литература
- Белоусова Г. В. Учебный диалог как средство коммуникации младших школьников // Начальная школа. – 2020. – № 2. – С. 38–40.
- Богданова А.В. Обучение младших школьников диалогу: интонационный аспект: Монография. – М.: Экон-Информ, 2014. – 105 с.
- Зиновьева Т.И. Обучение устному общению (развитие устно-речевой деятельности) // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – с. 361–380.
- Зиновьева, Т. И., Маликова М. Г. Обучение школьников диалогу на основе принципа ориентации на риторический идеал // Известия института педагогики и психологии образования. – 2017. – № 4. – С. 127–131.
- Львова А.С., Маликова М.Г., Кубарева А.В. Формирование культуры диалогического общения в учебной дискуссии // Начальная школа. 2021. №1.
The article touches upon the issues of teaching dialogue to younger schoolchildren that require urgent solutions. The author refers to the scientific methodological literature, highlights aspects of the problem under study, presents the views of scientists, expresses his own reasoned opinion.
Keywords: elementary school, methodical science, dialogue, cooperation.
http://izvestia-ippo.ru/golotvina-m-v-poisk-metodicheskikh-reshe/