Големинова Т.А. | РЕСУРС УМК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ

Магистрант МГПУ

 

 

В статье представлены результаты анализа УМК по русскому языку для обучения школьников культуре речевого поведения. Анализ осуществлен по таким направлениям: выявление в пояснительной записке программы установок в отношении овладения обучающимися культурой речевого поведения; нахождение в учебниках сведений из области речевого этикета и упражнений (текстов и заданий), предназначенных для развития соответствующих умений. Указаны достоинства и недостатки каждого УМК с позиций его ресурса для обучения речевому этикету.

The article presents the results of the analysis of the UMK in the Russian language for teaching schoolchildren the culture of speech behavior. The analysis was carried out in the following areas: identification in the explanatory note of the program of attitudes towards teaching speech etiquette to younger schoolchildren; detection in textbooks of elements of theory in the field of speech etiquette and exercises (texts and tasks) intended for the development of appropriate skills. The advantages and disadvantages of each UMK are indicated from the standpoint of its resource for teaching speech etiquette.

В начале XXI века имеет место актуализация проблемы повышения у детей младшего школьного возраста культуры общения, поскольку многие факторы коммуникативно-речевого развития обучающихся (цифровизации образовательной среды, воздействия СМИ, поликультурный характер среды образовательной организации) действуют нередко негативно.

Известный психолог Л.С. Выготский отмечает: возраст 7–10 лет характеризуется сензитивностью, благоприятен для решения задач развития речи обучающихся. В этот период ребенок усваивает родной язык, правила общения путем подражания, «подстраивания», имитации речи окружающих, поэтому речевые навыки необходимо развивать, не упуская время: чем раньше и интенсивнее начнется работа по развитию речи, по обучению детей культуре общения, коммуникации, тем эффективнее, успешнее она будет [1].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ставит перед педагогом задачи формирования у детей коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечения усвоения детьми норм и правил речевого этикета, «воспитания личности учащихся на основе принятия базовых национальных ценностей», в ряду которых, безусловно, находится и культура речевого поведения [5].

Изучение взглядов известных методистов, чьи работы посвящены вопросам обучения школьников культуре речевого поведения (Т.И. Зиновьевой, И.Н. Курочкиной, Н.И. Формановской), показало, что они раскрывают ряд важных вопросов: отмечают значение обучения культуре речевого поведения для социализации обучающихся; раскрывают особенности реализации речевого этикета на разных языковых уровнях (стилистическом, лексическом, произносительном, коммуникативном, фразеологическом, организационно-коммуникативном и грамматическом); указывают на необходимость пополнения словаря ребенка формулами речевого этикета, активизации словаря и др. [2].

Отмечая значимость применения данных установок для достижения успеха в обучении детей культуре речевого поведения, укажем на тот факт, что значительным ресурсом в этой области располагает УМК предметной области «Филология», прежде всего, УМК по русскому языку.

Сопоставительный анализ УМК по русскому языку имел целью выявление его образовательного потенциала для организации обучения младших школьников речевому этикету. Анализу подверглись УМК следующих учебно-методических систем обучения (УМС): «Школа России» (авторы В.Г. Горецкий, В.П. Канакина), «Перспектива» (авторы Т.В. Бабушкина, Л.Ф. Климанова).

Данное исследование было осуществлено в таких аспектах: во-первых, нам предстояло выявить в пояснительной записке программы установки в отношении обучения школьников речевому этикету; во-вторых, мы планировали выяснить, есть ли в учебниках теоретические сведения (элементы теории) в области речевого этикета, а также – упражнения (тексты и задания), предназначенные для развития умений речевого этикета; в-третьих, предполагалось осуществить обобщение – указать достоинства и недостатки каждого УМК с позиций его образовательного ресурса.

Изучение УМК «Школа России» в аспекте выявления его ресурса для воспитания культуры поведения показало: в пояснительной записке программы предмета «Русский язык» содержится указание на необходимость воспитания у обучающихся чувства персональной ответственности за свое речевое поведение [3].

Анализ учебников показал, что в первом классе обучающиеся получают возможность осознать собственный речевой опыт: «вежливые слова делают речь более теплой и доброжелательной, а человека, который употребляет в речи такие слова, называют вежливыми и воспитанными». К сожалению, в учебниках второго и третьего классов теоретический материал не выявлен; в четвертом классе дети узнают: «Вежливые слова иногда называют “волшебными” словами». Таким образом, объем теоретического материала из области речевого этикета в учебниках УМК «Школа России», минимален.

Опора на учебники позволяет формировать следующие умения в области культуры речевого поведения: умение оценивать правильность выбора языковых этикетных средств; умение составлять диалогическое высказывание с помощью формул речевого этикета; умение использовать формулы речевого этикета с учетом речевой ситуации. Ресурс упражнений учебников русского языка для формирования названных умений достаточен для возможности осознания учениками собственного опыта в данной области.

Изучая УМК «Перспектива» (авторы Т.В. Бабушкина, Л.Ф. Климанова), мы выявили важные для воспитания культуры речевого поведения утверждения, установки программы: курс русского языка обеспечивает, во-первых, не только становление, но и совершенствование коммуникативно-речевых способностей обучающихся; во-вторых, положительно сказывается на развитии умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения, в том числе – общаться при работе в паре, в малой группе (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении).

Значимое место в программе отводится весьма содержательному разделу «Развитие речи. Речевое общение», изучение которого наиболее полно обеспечивает формирование и развитие умений речевого этикета. По мнению авторов, «обучающийся научится: понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающем выразить мысли и чувства; анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат; понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить); выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения; контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения; составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения» [4].

Отметим, что в описании раздела «Развитие речи. Речевое общение» содержится прямое указание на область речевого этикета: «Обучающийся получит возможность научиться: соблюдать нормы речевого этикета, выражать просьбу, пожелание, благодарность, извинение; поздравлять или приглашать друзей, вести разговор по телефону, правильно обращаться к собеседнику».

Изучение учебников русского языка выявил наличие теоретических сведений (теоретического материала) из области речевого этикета, при этом в первом, втором и третьем классах элементы теории о речевом этикете не представлены. Лишь в четвертом классе дети узнают, что в речи люди используют диалог и монолог, а для достижения в общении успеха собеседники должны иметь общую цель, стремиться к получению общего результата, говорить искренне, не лгать, использовать правила речевого этикета. Таким образом, объем и размещение по классам теоретического материала из области речевого этикета в учебниках по русскому языку УМК «Перспектива» недостаточны для решения поставленных в программе задач.

Опора на учебники позволяет формировать умения в области культуры речевого поведения: вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание; адекватно использовать формулы речевого этикета в разных коммуникативных ситуациях; применять правила речевого поведения с учетом ситуации и цели общения.

Сопоставление результатов анализа двух УМК по русскому языку позволяет сделать общие выводы: во-первых, в программах обоих проанализированных УМК («Перспектива» и «Школа России») имеют место требования обеспечения целенаправленного обучения младших школьников культуре общения – формирования представлений и умений в области речевого этикета. Во-вторых, в учебниках по русскому языку УМК «Перспектива» и УМК «Школа России» есть упражнения, посвященные развитию умений речевого этикета, причем наибольшее их количество представлено в учебниках УМК «Перспектива». В учебниках УМК «Школа России» количество заданий, направленных на развитие умений речевого этикета, столь минимально, что не может обеспечить решение поставленных в программах задач.

Сказанное свидетельствует о необходимости проявления учителем творческого подхода в работе по воспитанию у обучающихся культуры речевого поведения.

 

Литература

1. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Перспектива, 2018. – 224 с.
2. Зиновьева, Т.И. Обучение речевому этикету // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. И. Зиновьева [и др.]; под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – С. 374–381.
3. Пояснительная записка к предметной линии учебников по русскому языку для 1–4 классов общеобразовательных учреждений «Школа России» [Электронный ресурс] URL: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25616 (дата обращения 11.11.2022)
4. Пояснительная записка к предметной линии учебников по русскому языку для 1–4 классов УМК «Перспектива» [Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/poyasnitelnaya-zapiska-po-russkomu-yaziku-perspektiva klimanova-klass-897150.html (дата обращения 11.11.2022)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2021 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2021.