Голдина Е. А. | КОНЦЕПЦИИ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Научный руководитель:

Егоров И.В.,

кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В данной статье представлен обзор зарубежных и отечественных концепций и подходов к изучению критического мышления. Целью исследования является изучение ключевых концепций критического мышления. Вместе с тем, задачами статьи стало описание основных структурных элементов и характеристик критического мышления. В ходе работы был использован метод анализа теоретического материала. Автор даёт определение понятию «критическое мышление», а также обозначает структурные компоненты этого понятия. В процессе анализа автор выделяет связь отдельных компонентов критического мышления с креативностью, и выдвигает предположение, что развитие критического мышления позволит развить креативность личности. В заключительной части статьи делается вывод о том, что критическое мышление ключевой навык для успешного образования, принятия обоснованных решений и успешной адаптации в изменяющемся мире.

This article provides an overview of foreign and domestic concepts and approaches to the study of critical thinking. The purpose of the study is to study the key concepts of critical thinking. At the same time, the objectives of the article were to describe the main structural elements and characteristics of critical thinking. In the course of the work, the method of analyzing theoretical material was used. The author defines the concept of «critical thinking», and also designates the structural components of this concept. In the process of analysis, the author highlights the connection of individual components of critical thinking with creativity, and suggests that the development of critical thinking will allow the development of personal creativity. In the final part of the article, it is concluded that critical thinking is a key skill for successful education, informed decision-making and successful adaptation in a changing world.

Целью школы всегда было подготовить детей к дальнейшей взрослой и самостоятельной жизни: дать необходимые знания, сформировать важные навыки. Одним из таких навыков является критическое мышление. Ученики уходят во взрослую жизнь, которая переполнена информацией, поступающей из самых разных источников: сеть Интернет, СМИ, печатные и электронные издания книг и журналов и т.д. Зачастую транслируемая информация искажена или просто недостоверна. По этой причине человек уже с ранних лет должен учиться критически относиться ко всему. Следует отметить, что критическое мышление тесно связано с креативностью, которой сегодня уделяется большое внимание. Так, например, критическое мышление помогает проанализировать, насколько идея является новаторской, выявить недочеты, оценить, в какой сфере ее можно применить.

В понятие «критическое мышление» автор вкладывает следующий смысл: это умение всесторонне анализировать информацию и делать логичные и обоснованные, аргументированные выводы. Структурными компонентами критического мышления являются: умение работать с информацией (отличать факты от мнений, достоверную информацию от недостоверной), логически рассуждать (понимание основания и посылки, что из чего следует, достаточно ли данных для вывода), а также делать умозаключения и подкреплять их аргументами (понимание того, какие аргументы убедительны, умение отличать их от неубедительных) [1].

Дж. Дьюи, один из основоположников прагматизма, рассматривал критическое мышление не как пассивное усвоение информации, а как активный процесс, требующий вовлечения учащихся. Его педагогическая концепция, основанная на опыте, подчеркивает следующие принципы: самостоятельность, проблематизация, активность, сотрудничество, рефлексия, практико-ориентированность, создание позитивной атмосферы [3].

К. Поппер, известный философ науки, предложил концепцию критического рационализма. В его основе лежит идея о том, что научное знание постоянно развивается через процесс проверки и опровержения гипотез. Поппер подчеркивал важность:

1. Критического анализа. Каждая гипотеза должна подвергаться строгой проверке, поиск подтверждений недостаточен, необходимо искать возможности ее опровержения.
2. Постоянного совершенствования. Научное знание не является абсолютной истиной, оно постоянно уточняется и корректируется на основе новых данных и критического анализа. Подход К. Поппера акцентирует внимание на важности скептицизма и готовности пересматривать свои убеждения в свете новых фактов. Это напрямую относится к критическому мышлению, требующему готовности к переосмыслению и изменению своих взглядов [1].

Д. Клустер, в свою очередь, определял критическое мышление как рациональное и рефлексивное мышление, направленное на принятие решений о том, чему доверять и что делать. Он выделял ключевые характеристики: самостоятельность, обоснованность, проблемность, обобщённость, социальность [6].

Дж. Дьюи и Д. Клустер, несмотря на различия в подходах, сходятся во взглядах на ключевые аспекты критического мышления.  Оба исследователя подчеркивают его проблемно-ориентированный характер: критическое мышление начинается с формулировки вопроса и направлено на поиск обоснованного ответа, решение конкретной проблемы или задачи. Это фундаментальное свойство, подчеркивающее активность и целенаправленность процесса. Клустер,  в частности, акцентирует внимание на  «проблемности» как неотъемлемой характеристики,  подчеркивая, что критическое мышление не пассивно воспринимает информацию, а активно ищет пути решения [3;6].

Однако, просто наличие проблемы недостаточно. Критическое мышление требует «обоснованности».  В отличие от импульсивных решений, основанных на эмоциях или интуиции, критическое мышление опирается на факты, доказательства и логический анализ. Любое решение должно быть подкреплено убедительными аргументами, подвергнутыми тщательной проверке на достоверность и соответствие существующим данным. Эта обоснованность отличает критическое мышление от простого мнения или субъективной оценки.

Более развернутую модель критического мышления предлагают Р. Пол и Л. Элдер.  Их  подход включает  в себя  шесть  ключевых  компонентов: анализ, синтез, интерпретация, применение, оценка и самоанализ.  Эти  компоненты  не  просто  перечисляются,  а  представляют   собой  взаимосвязанный  процесс.  Анализ предполагает  разложение  сложной  информации  на  составляющие  части,  выявление  основных  идей  и  связей  между  ними. Синтез  —  это  объединение  полученных  в  результате  анализа  частей  в  целое,  построение  новой  более  обширной  картины.  Интерпретация  имеет  огромное  значение и  включает  в  себя  понимание  значения  информации  в  контексте  источника,  определение  возможных  подтекстов  и  потенциальных  последствий.  Применение  критического  мышления  —  это  использование  полученных  знаний  и  навыков  для  решения  практических  задач.  Оценка  —  это  критическая  проверка  информации  на  достоверность,  актуальность  и  релевантность. И наконец, самоанализ — это оценка собственных когнитивных процессов, убеждений и предвзятостей, которые могут исказить восприятие информации [11].

Важно отметить, что модель Пола и Элдер  дополняет,  а  не  противоречит  взглядам  Дьюи и  Клустера.  Компоненты  «анализ», «синтез» и «применение»  присутствуют  и  в  вышеперечисленных  работах.  Однако, Пол и Элдер вводят важные дополнения, такие как интерпретация и особенно самоанализ [10].  Самоанализ, хотя и не явным образом выделяется у Дьюи, является неотъемлемой частью рефлексивного мышления, которое он считал сущностью критического подхода [3].

Д. Халперн, в своей книге «Психология критического мышления», вносит значительный вклад в понимание когнитивных процессов, лежащих в основе критического мышления.  Она  изучала,  как  когнитивные  способности  влияют  на  способность  к  критическому  анализу,  и  какие  факторы  могут  препятствовать  его  развитию.  Халперн  обращает  внимание  на  роль  метакогнитивных  навыков  —  способность  осознавать  и  контролировать  собственные  мыслительные  процессы.  В  частности,  она  подчеркивает  важность  умения  идентифицировать  свои  предвзятости  и  убеждения,  которые  могут  искажать  восприятие  информации  и  приводить  к  неправильным  выводам.  Ее  исследования  проливают  свет  на  психологические  механизмы,  обуславливающие  эффективность  критического  мышления.  Например, она рассматривает влияние эмоций, когнитивных стилей и мотивации на способность к объективной оценке информации и принятию обоснованных решений [10].

Схожие идеи высказывают отечественные исследователи П.В. Смирнова [7, с. 142], В.П. Песков [7, с. 142] и Ю.А. Кукушкина [7]: «Метакогнитивные стратегии позволяют ученику проверить его понимание, критические суждения и пр. На этой основе обучающийся может регулировать эффективность своего подхода с точки зрения правильно выполненного задания».

А.Л. Третьяков и Ю.А. Лях, ведущие специалисты в области педагогики, подчеркивают важность «эффективных вопросов» в стимулировании мыслительной активности и развитии критического мышления.  Они противопоставляют их вопросам, нацеленным на простое воспроизведение информации. Эффективные вопросы не требуют заученных ответов; они запускают когнитивные процессы, побуждают к анализу, синтезу, выдвижению гипотез и оценке различных точек зрения. Такие вопросы, например, могут быть открытыми, провокационными, направленными на сравнение, анализ причинно-следственных связей или поиск альтернативных решений.  Примером эффективного вопроса может служить: «А что было бы, если бы…?»  вместо простого: «Что произошло?» [9, с.45].

По мнению Третьякова и Лях, использование эффективных вопросов способствует не только развитию критического мышления, но и лучшему усвоению знаний, стимулирует творчество, креативность и повышает самооценку учащихся.  Ведь как показывают исследования, в частности, И.В. Егорова, уверенные в своих силах и способные к самостоятельным размышлениям дети, более успешно справляются с учебными трудностями и проявляют большую инициативу [4]. Однако задавать такие вопросы необходимо в психологически безопасной среде. В атмосфере страха и боязни ошибиться, эффективные вопросы могут вызвать обратный эффект, подавив творческий потенциал ребенка и блокируя его мыслительную активность [5].

Е.Г. Дирюгина и В. А. Ясвин в своих исследованиях подтверждают огромное значение учебной среды для развития критического мышления.  Они выделяют  «активный тип среды» как наиболее благоприятный. Такая среда характеризуется: отсутствием наказаний, положительным подкреплением инициативы, стимулированием творчества [2, с. 60].

Обратим внимание на то, что критическое мышление и креативность связаны. Можно увидеть, что создавая условия для развития критического мышления, мы способствуем развитию и креативности.

В  целом,  все  рассмотренные  подходы  подчеркивают  важность  системного  и  многоаспектного  подхода  к  критическому  мышлению.  Это не просто набор отдельных навыков, а сложная когнитивная способность, требующая развития как логического мышления, так и метакогнитивной осознанности.  Критическое  мышление  —  это  не  пассивное  поглощение  информации,  а  активный  процесс  анализа,  оценки  и  синтеза  данных,  направленный  на  достижение  обоснованных  выводов  и  решение  сложных  проблем.  Постоянная  практика  и  самосовершенствование  являются  ключом  к  его  развитию  и  эффективному  применению  в  различных  сферах  жизни.

Идеи Дж. Дьюи, К. Поппера и Д. Клустера, Р. Пола, Л. Элдер,  Д. Халперн, А.Л. Третьякова, Ю.А. Лях, Е.Г. Дирюгиной и В.А. Ясвина, несмотря на различия в акцентах, дополняют друг друга, формируя целостное представление о критическом мышлении. Это не просто набор интеллектуальных упражнений, а фундаментальный навык, необходимый для эффективного обучения, принятия обоснованных решений и успешной адаптации к постоянно меняющемуся миру. Развитие критического мышления должно быть приоритетом в образовании и самообразовании, позволяя нам более осознанно и эффективно взаимодействовать с реальностью.

 

Список литературы

1. Волков Е. Н. Тесты критического мышления: вводный обзор // Психологическая диагностика. – 2015 – № 3 — С. 5-23.
2. Дирюгина, Е. Г., Ясвин, В. А., Средовые факторы формирования навыков критического мышления у учащихся начальной школы // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2024. 18(1-1), 54–77. https://doi.org/10.25688/2076-9121.2024.18.1-1.03
3. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; переводчик Н. М. Никольская. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 166 с.
4. Егоров И.В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2002. – № 3. – С. 17-24.
5. Егоров И.В., Конышева Н.М., Бадулина О.И., Зверева М.В., Горбаткина И.М., Романенко Н.Л., Муртазина Н.А., Бочарникова М.А., Прохорова А.В., Семенюк Н.М. Эмоциональное благополучие и поддержание здоровья детей в системе предшкольного и начального образования // Начальная школа. – 2012. – № 3. – С. 43-71.
6. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // журнал Народная асвета: Навукова-педагагiчны часопiс / М-во образования РБ. – 2004 . – N3 . – С. 81-83.
7. Кукушкина Ю.А. Изучение взаимосвязи критического мышления и творческого потенциала личности // Психология ХХI века: Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов, Санкт-Петербург, 22–24 апреля 2005 года / Под редакцией В. Б. Чеснокова. – Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2005. – С. 39-41.

8. Смирнова, П. В. Мировой опыт идентификации метакогнитивных компетенций педагога в ходе профессионального становления и работы с одарёнными учащимися / П. В. Смирнова, В. П. Песков // Acta Biomedica Scientifica (East Siberian Biomedical Journal). – 2022. – Т. 7, № 1. – С. 139-146. – DOI 10.29413/ABS.2022-7.1.16. – EDN COKEES.
9. Третьяков А.Л., Лях Ю.А., Взаимосвязь развития критического мышления обучающихся и применения эффективных вопросов в современной практике образования и воспитания // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2024. № 01. С. 38 – 58. DOI: 10.51944/20722516_2024_1_38
10. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. —512с.
11. Elder, L., Paul, R. Critical Thinking: Learn the Tools the Best Thinkers Use — Rowman & Littlefield Publishers. 2020 – 368 p.