Гокова Анна Васильевна магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
Е-mail:GokovaAV@mgpu.ru
Научный руководитель: Поставнева И. В., ГАОУ ВО МГПУ ,г. Москва
В статье представлено исследование эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Показывается, что эмоциональное благополучие в среде воспитанников, пребывающих в дошкольных организациях, выступает одной из наиболее часто диагностируемых проблем эмоциональной сферы.
Статья посвящена проблеме эмоционального благополучия старших дошкольников, а также определению его психологических критериев, позволяющих изучить феномен в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа психолого-педагогической литературы было определено понятие «эмоциональное благополучие» и его критерии. Осуществлен подбор диагностических методик, позволяющий определить уровень благополучия у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Установлено, что для достаточного эмоционального благополучия ведущую роль играют такие показатели как: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников. Было выявлено, что для большинства обследуемых характерно наличие следующих психологических характеристик эмоционального благополучия: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников.
По результатам проведенного исследования сделан вывод, что старшим дошкольникам, испытывающих трудности в эмоциональном плане, определенный тип социометрического статуса в группе, он напрямую влияет на межличностные отношения и выступает ключевой особенностью, влияющий на уровень эмоционального благополучия старших дошкольников.
The article presents a study of the emotional well-being of older preschoolers in a preschool educational organization. It is shown that emotional well-being among pupils staying in preschool organizations is one of the most frequently diagnosed problems of the emotional sphere.
The article is devoted to the problem of emotional well-being of older preschoolers, as well as the definition of its psychological criteria that allow studying the phenomenon in the conditions of a preschool educational organization. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the concept of «emotional well-being» and its criteria were defined. The selection of diagnostic methods has been carried out, which allows determining the level of well-being of older preschoolers in the conditions of a preschool educational organization.
It has been established that for sufficient emotional well-being, the leading role is played by such indicators as: self-esteem, emotional state, anxiety level, sociometric status of a child in a peer group. It was revealed that the following psychological characteristics of emotional well-being are characteristic of the majority of the surveyed: self-esteem, emotional state, anxiety level, sociometric status of the child in the peer group.
According to the results of the study, it was concluded that older preschoolers experiencing emotional difficulties have a characteristic type of sociometric status in the group, it directly affects interpersonal relationships and acts as a key feature affecting the level of emotional well-being of older preschoolers.
На современном этапе сохранение физического и психического здоровья детей в условиях дошкольной образовательной организации является важнейшей проблемой.
В трудах В. В. Зеньковского определено, что дошкольникам свойственна эмоциональная лабильность, которая отражена в быстрой смене эмоций. По мнению ученого, эмоциональные явления становятся ведущими в развитии личности ребенка и для нормального развития эмоциональной сферы ребёнку нужно предоставлять возможность свободно выражать чувства [1].
Эмоциональное благополучие – это эмоциональное состояние, которое является важным аспектом благоприятного развития личности и психологического здоровья [5]. Понимание термина строится на основетаких социально-психологических характеристик, как: наличие эмоций удовольствия, положительного настроения; нахождение в состоянии комфорта; возникновение положительного ощущения пребывая в кругу людей и взаимодействуя с ними.
Следует отменить, что эмоциональное благополучие рассматривается все чаще с позиции переживаний человека. С точки зрения Р. М. Шамионова, термин предусматривает смешение ведущего понятия с терминами психологическое и субъективное благополучие[6]. Отличие эмоционального благополучия состоит в том, что оно берет за основу изучение эмоциональных переживаний личности. Определяющим переживанием для ребенка дошкольного возраста оказываются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в группе детского сада.
Современные авторы предлагают рассматривать структуру данного феномена, содержащую следующие характеристики: переживание радостных эмоций, нахождение в позитивном настроении, положительное оценивание себя взрослыми или сверстниками, а также отсутствие какого-либо дискомфорта в случаях общения [2], [4], [7].
Согласно М.В. Рагулиной, феномен эмоционального благополучия предусматривает систему двух уровней. На первом, ситуативном, рассматривают состояние и настроение главным образом радостное, положительное. На втором, экзистенциальном, определяются эмоции, связанные с внутренними переживаниями ребенка в данном состоянии. Каждое из них берет свое начало с идеи о базовом представлении взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы человека с эмоциональным реагированием на удовлетворение или неудовлетворение центральных потребностей человека [3].
Цель исследования. Определить уровень развития эмоционального благополучия старших дошкольников в группе детского сада.
Методы. В качестве диагностического инструментария нами были использованы следующие методики:«Лесенка» (В. Г. Щур), «Паровозик» (С. В. Велиева), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), «Два домика» (Т.Д. Марцинковская). В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста, воспитанники ГБОУ «Школа №956».
Результаты и их обсуждение. На первом этапе эмпирического исследования нами оценивался уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты особенностей самооценки ребёнка (общего отношения к себе) и представлений о том, как его оценивают другие, по методике «Лесенка» В. Г. Щур представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню самооценки,n=50 (%)
Из рисунка 1 видно, что у 50 % обследуемых отмечается «адекватный» уровень самооценки, у 20 % – выявлена заниженная самооценка, 18% имеют завышенную самооценку, у 12 % обследуемых выявлена низкая самооценка. Резко заниженный уровень самооценки у детей в группе не был выявлен – 0 %.
У детей с завышенным уровнем самооценки наблюдались трудности сосредоточения внимания в момент выполнении задания, в поведении они активны, действуют быстро и свободно, предлагают помощь детям, при этом подчеркнём, что им свойственно принижать результаты остальных обследуемых.
Детям с адекватным уровнем самооценки характерно чувство сплоченности и уважение со стороны воспитателя и сверстников. Данная категория способна принимать самостоятельные решения, беспрепятственно просить помощи, проявлять активность, общительность и дружелюбность к ситуациям взаимодействия, а также оказывать заинтересованность к заданию и четко выполнять инструкции.
У детей с заниженной самооценкой проявлялись трудности при выполнении задания, выражалось это в эмоциональной холодности, молчаливости, мнительность при выполнении заданий, сопровождающий страх сделать ошибку, получить неодобрение со стороны взрослого.
Детям со слегка заниженной самооценкой свойственны схожие признаки неблагополучия, но при этом эмоциональный фон и настроение этой категории остается стабильным и выражается в умеренном проявлении интереса к заданию.
У детей с низкой самооценкой отмечались трудности вступления в контакт со взрослым, задание выполнялось с большим трудом и страхом провала, признаки тревожности проявлялись в неготовности ответить на вопросы взрослого. При выполнении задания они были настроены на неудачу, зачастую с трудом вступали в контакт из-за страха не справиться, переоценивая достижения других детей и не придавая значения собственным.
Далее оценивалось психическое состояние обследуемых. Результаты определения степени позитивного и негативного психического состояния старших дошкольников по методике «Паровозик» С. В. Велиевой представлены на рисунке 2.
Рисунок2 – Распределение детей старшего дошкольного возраста по показателям эмоционального состояния, n=50 (%)
Из рисунка 2 видно, что 10% обследуемых находятся в позитивном психическом состоянии, у 30%обследуемых уровень соответствует негативному значению, что характерно для низкой степени психического состояния, у 44 % –отмечено негативное состояние, в значении среднейстепени переживания и в негативном психическом состоянии, характеризуемой высокой степенью переживания, выявлен лишь 16 % обследуемых.
Дети в позитивном психическом состоянии проявляли признаки позитивного настроения, были активны и включены в задание, энергичны, не испытывали сомнений и страхов по отношению к выбору нужного вагончика.
Дети со средней степенью негативного эмоционального состояния чаще проявляли негативные эмоции, испытывали страх, повышенную тревогу по отношению к предъявляемому им заданию, пониженное настроение в момент диагностики. Дети с низкой степенью негативного состояния пребывали в нормальном настроении, незначительная тревожность отмечалась контактность и общительность, что может свидетельствовать об успешной адаптации в социальной группе. Обследуемые с высокой степенью негативного состояния проявляли следующие признаки поведения: сниженное настроение, апатия, безынициативность, плаксивость в ситуациях общения, иногда отказ от выполнения нужных действий.
Затем был определен уровень тревожности у старших дошкольников в группе по диагностической методике «Тест тревожности» Р. Тэммпла, М. Дорки, В. Амена. Результаты представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Распределение детей старшего дошкольного возрастапо уровню тревожности, n=50 (%)
Из рисунка 3 видно, что у 52 % обследуемых доминирует средний уровень тревожности, у 28 % значения соответствуют высокому уровню и только у 20 % отмечается низкий уровень тревожности. Полученные данные по методике могут свидетельствовать о том, что дети с высоким уровнем тревожности чаще всех испытывают затруднения с адаптацией внутри коллектива в условиях дошкольной образовательной организации.
Дети с высоким уровнем тревожности предпочли выбор ситуаций, показывающих отношения ребенка со взрослым, родителями, а также картинки с ситуациями игнорирования и выговора. У данной группы в поведении отмечались страх, боязливость, неуверенность в выборе ответа. Обследуемые со средним уровнем тревожности соотносили картинки, отражающие ситуации взаимоотношений со сверстниками. У них наблюдались следующие признаки: осторожность, боязливость и избирательность при взаимодействии.
В процессе работы дети со средним уровнем ощущали себя комфортно, испытывали эмоциональное равновесие. Дети с низким уровнем тревожности не проявляли серьезные нарушения в поведении, у них наблюдались инициативность в беседе со взрослым в ходе беседы и активность в принятии решений при выборе картинки, эмоциональная уравновешенность.
Далее было осуществлено исследования уровня межличностных отношений дошкольников, определяющее положение ребенка в группе сверстников в дошкольной образовательной организации. Результаты диагностики по методике «Два домика» Т.Д. Марцинковской представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 – Процентное соотношение детей старшего дошкольного возраста, имеющих разный статус в группе, n=50 (%)
Из рисунка 4 видно, что 46 % обследуемых имеют статус «предпочитаемые», 24 % преимущественно занимают статус «пренебрегаемые», 20 % – статус «популярные», 10 % имеют статус «изолированные». Статус «отвергаемых» детей в группе выявлено не было – 0%.
Полученный результат позволил определить, что для дошкольников, получивших статус «предпочитаемые»,характерен благоприятный уровень взаимоотношений в коллективе (46 %), что доказывают данные на рисунке 4.Дети в статусе «популярные» занимали доминирующее значение, сверстники отзывались о них чаще положительно. Стоить отметить, что для детей, чей статус определялся как «пренебрегаемые» и «изолированные», характерны неопределенность с выбором того или иного домика, что может свидетельствовать о конфликтном отношении детей друг к другу.
Проведенный анализ результатов тестирования позволяет сделать вывод об эмоциональном благополучии старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Выявлена нестабильность эмоциональных проявлений, преобладание средней степени негативного эмоционального состояния, наличие заниженной самооценки. Группа детей, чей статус занимает преимущественно категории «изолированных» и «пренебрегаемых», имеют существенные трудности в поведении, оказывающие влияние на уровень их эмоционального благополучия.
Заключение. Согласно полученным данным эмпирического исследования можно сделать вывод о том, что для детей дошкольного возраста, испытывающих трудности в эмоциональном планев условиях дошкольной образовательной организации, необходимо разрабатывать специальные программы, направленные на повышение эмоционального благополучия.
Список литературы
- Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академический Проект, 2020. 406 с.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В. Интерпретация современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 1. 2017. Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/postavnev-v-m-postavneva-i-v-interpre/. (дата обращения: 07.04.2023)
- Рагулина М.В. Феномен эмоционального благополучия личности: содержание, диагностика, консультирование: монография. Хабаровск.: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2017. 116 с.
- ФаустоваИ.В., Герасимова Е.Н. Преодоление эмоциональногонеблагополучия дошкольников как условие сохранения их психологического здоровья // Психология образования в поликультурном пространстве. 2018. №41(1). С. 34–39.
- Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка. К проблемеопределения понятия // Перинатальная психология ипсихология родительства. 2004. №3. С. 1-22.
- Шамионов Р.М., Бескова Т.В. Методика диагностики субъективногоблагополучия личности // Психологическиеисследования: электронный научный журнал. 2018. Т. 11. №60. С. 8.
- Tashcheva A.I., Tikhomandritskaya O.A., Lvova E.N., Postavnev V.М., Postavneva I.V.Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities // Man In India, 2017. Т. 97. № 9. P. 163-169.URL: http://serialsjournals.com/serialjournalmanager/pdf/1498890207.pdf
http://izvestia-ippo.ru/gokova-a-v-psikhologicheskie-osobennos/