Глухова Ксения Алексеевна | ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЯМ С СДВГ

Студент 4 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование, английский язык

Научный руководитель: ассистент Данилова Е.А.

В статье рассматриваются интерактивные методы преподавания английской лексики детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Описаны ключевые особенности детей с СДВГ, влияющие на их обучение, а также принципы создания комфортной и мотивирующей учебной среды. Предлагаются подходы к комбинированию различных техник для достижения максимального результата. 

The article discusses interactive methods of teaching English vocabulary to children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). The key features of children with ADHD that affect their learning are described, as well as the principles of creating a comfortable and motivating learning environment. Approaches to combining various techniques to achieve maximum results are proposed.

Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) сталкиваются с особыми трудностями при изучении иностранных языков, особенно лексики [4, c. 44]. Актуальность исследование обуславливается тем, что для обучения детей с СДВГ необходимо внедрение современных методов и игровых технологий [2, с. 45; 5, c. 86].

Основные особенности детей с СДВГ – это невнимательность, импульсивность и гиперактивность, затрудняют концентрацию на заданиях, выполнение рутинных задач и запоминание нового материала. Эти особенности требуют нестандартных подходов к обучению: коротких, динамичных заданий, использования визуальной поддержки (карточек, схем) и интеграции игр и цифровых подходов [3, с. 91]. Эти методы помогают детям с СДВГ сохранять интерес, лучше запоминать материал и преодолевать свои трудности. Целью предпринятого исследования становится анализ использования интерактивных игр в учебном процессе.

Ключевыми принципами обучения детей с СДВГ являются построение позитивной учебной среды, дробление информации и поддержание интереса. Важно создать атмосферу поддержки, где ребенок будет чувствовать себя успешным, даже если допускает ошибки. Четкие инструкции, визуальные подсказки и гибкость в подходах помогают детям лучше ориентироваться в учебном процессе. Кроме того, материал должен подаваться небольшими блоками (по 5–10 минут), а активные задания должны чередоваться с более спокойными. Личностно – ориентированное обучение, как указывает Ю.И. Апарина, способствует усилению продуктивности учебного процесса, особенно при работе с обучающимися, имеющими особенности развития [1, с. 35].

Игровые методы особенно эффективны для преподавания английской лексики. Ролевые игры позволяют детям использовать слова в реальных ситуациях, таких как покупка товаров в магазине или заказ еды в кафе. Например, в игре «Магазин» один ребенок играет роль продавца, а другой — покупателя, который «покупает» продукты, называя их на английском языке. Сюжетные квесты добавляют элемент приключения: дети выполняют задания, связанные с поиском предметов, и закрепляют лексику через действия.

Не менее важную роль играют визуальные средства, которые делают процесс обучения наглядным и понятным. Флеш-карты связывают слова с изображениями, создавая ассоциативные связи. Например, в игре «Найди пару» дети соединяют карточки с картинками и их названиями. Мультимедиа, такие как короткие видео и мультфильмы, помогают детям слышать и видеть слова в контексте, что делает процесс запоминания более естественным. Графики, схемы, а также таблицы позволяют проще структурировать информацию: например, таблицу с изображениями животных можно разделить на категории «хищники» и «травоядные» или «дикие» и «домашние», что упрощает понимание материала.

Сочетание различных методов обучения является главным инструментом для повышения эффективности преподавания, особенно в работе с детьми с СДВГ. Соединение различных подходов позволяет подстроить программу индивидуально под потребности каждого ученика, делая процесс более разнообразным, простым, но вполне увлекательным.

Например, ролевые игры можно дополнить использованием флеш-карт, которые обеспечивают визуальную поддержку. В игре «Магазин» флеш-карты с изображениями товаров помогают детям лучше ассоциировать слова с образами, закрепляя лексику через действия. Сюжетные квесты, в свою очередь, становятся более интересными и структурированными при использовании визуальных подсказок, таких как схемы, картинки или карты, которые направляют детей и помогают им ориентироваться в заданиях.

Возврат к уже пройденному материалу, используя викторины или мультимедиа, также является эффективным способом закрепления информации. Мультфильмы на иностранном языке помогают погрузить детей в контекст, связанный с темой урока и способствует укреплению ассоциативных связей.

Таким образом, сочетание методов позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и сделать его более доступным в понимании для детей с разными особенностями восприятия, включая детей с СДВГ. Это создает условия для комфортного и успешного усвоения материала.

Интерактивные методы обучения методы учитывают индивидуальные особенности таких детей, создавая условия для более увлекательного и доступного процесса обучения. Визуализация помогает детям лучше воспринимать и запоминать информацию, так как визуальные образы могут значительно облегчить процесс усвоения. Регулярное повторение материала также является ключевым элементом в обучении. Оно способствует закреплению знаний и увеличивает уверенность детей в своих силах. Когда дети видят прогресс в своих достижениях, это мотивирует их продолжать учиться и развиваться.

Литература

1. Апарина, Ю. И. Личностно-ориентированная технология обучения на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, О. В. Кузьмина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2021. – № 4. – С. 33-37. – EDN XRMYIR
2. Данилова, Е. А. Языковая репрезентация научно-технических достижений в англоязычном медиадискурсе / Е. А. Данилова // Инновационные технологии и подходы в межкультурной коммуникации, лингвистике и лингводидактике : Материалы II Всероссийской научной конференции, Барнаул, 01–02 ноября 2023 года. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2024. – С. 44-49. – EDN VCIHZW.
3. Данилова, Е. А. Языковые средства репрезентации научно-технических достижений в медиадискурсе / Е. А. Данилова // Когнитивные исследования языка. – 2024. – № 2-2(58). – С. 89-93. – EDN QPFMQR.
4. Спичко, Н. А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н. А. Спичко // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 5. – С. 44-48. – EDN WDLZRV.
5. Тарева, Е. Г. Цифровая эпоха и педагогические профессии / Е. Г. Тарева // Вестник МГПУ. Серия: Философские науки. – 2018. – № 3(27). – С. 85-90. – EDN XZOADR.