Глубоцкая Е.В. | РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

соискатель, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: dly_kati@mail.ru

Научный руководитель:

Карпова С.И.,

доктор педагогических наук, профессор, 

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Аннотация. Развитие лидерских способностей дошкольников является предиктором умение личности в будущем анализировать, организовывать и трансформировать социальную действительность для достижения коллективных целей (в том числе глобальных). Статья посвящена анализу проблемы развития лидерских способностей у дошкольников. Организация педагогической системы развития лидерской одаренности детей дошкольного возраста должна максимально учитывать способности лидера, условия их проявления и развития. В таком случае она способна послужить базисом для формирования высоких результатов в социальной, эмоциональной и академической области развития у детей 7-го года жизни.

Введение. Современное образование, направленное на развитие каждой личности, начиная с самого юного возраста, формирует необходимость: первичного осознания уникальных качеств индивида, разработки методик их выявления, формирования гармоничных условий позволяющих раскрыть и укрепить потенциал, данный человеку от природы.

Успешная социализация ребенка в программах дошкольного образования является приоритетной задачей, однако развитию лидерских способностей, не уделяется значимого и должного внимания.

Активный интерес ученых и практиков к данному направлению обширно изучен и представлен в школьном и после-школьном образовании. Это свидетельствует о необходимости планомерного перехода к рассмотрению и анализу уже имеющегося материала в направлении образования более ранних возрастов – в дошкольном детстве.

Методика. Основой формирования новых педагогических моделей и систем развития лидерских способностей дошкольников служит теоретическое исследование. Оно позволяет проанализировать, отобрать и систематизировать значимый опыт, описанный в научной литературе, сформировать представление о феномене и вариации внедрения позитивных эволюционных процессов в дошкольное образование.

Результаты. Прежде чем прейти к специфике черт одаренной личности и лидерских способностей, хотелось бы обратиться к теориям эволюции вида. Позволим отметить, необходимость наличия у конкурентно-способного индивида как отличительной врожденной способности (генетически обусловленные черты, передаваемые из рода в род) к определенной деятельности, так и способность высокой степени к адаптации при взаимодействии с конкретной средой (предметной и социальной).

Рассматривая лидерство индивида в иерархии доминирования животного мира, можно характеризовать его как дифференцированное влияние внутри группы для принятия решений, проще говоря власть более конкурентного индивида над другими с целью овладения ресурсами. Однако, стоит отметить, что люди могут стать лидерами на основе большей мотивации или будучи владельцами необходимых знаний, позволяющих координировать действия других в достижение цели, в том числе с определенным желание быть полезным для группы (J. Henrich, F.J. Gil-White, 2001).

В контексте общей одаренности (С. Кэйплан, А.М. Матюшкин и др.) можно отметить, что одарённыӗ ребенок чаще других детей принимает на себя роль организатора и руководителя деятельности группы дошкольников. Ряд авторов поддерживает мысль, что лидерство является специальной способностью (А.В. Петровский, В.Д. Шадриков), другая часть ученых (Ю.Д. Бабаева, А.И. Савенков и др.) относит лидерство к специальной одаренности [1].

Важно отметить, что «лидерство» представлено как структурная составляющая социальной одаренности в рамках коммуникативной деятельности и социального взаимодействия [4]. А значит, относится к феноменам социального порядка и формируется в комплексе природных и социальных обусловленностей.

Многие исследователи подмечают, что способность ребенка к лидерству кроется в когнитивных возможностях одаренного дошкольника, которые зачастую превышают пределы традиционных возможностей̆ своего возраста. Кроме того, ученые акцентирует внимание на особой чувствительности одаренных детей к социальной ситуации, а также возможности и необходимости развития у подобных детей социального интеллекта и эмоционально-чувственной̆ сферы (С.И. Карпова, Т.Д. Савенкова, Bailey D., Hufford M. и др.).

Многоаспектность феномена детского лидерства является предметом нескончаемых дискуссий, однако можно выделить некоторые характерные черты лидерской одаренности дошкольника. Инициативность, стремление к доминированию, эмоциональность являются характерными свойствами маленького лидера. Его можно распознать по развитым способностям: когнитивного порядка: знания, креативность, видение перспективы и т.п.; эмоциональной сферы: коммуникативные, внимание к потребностям и чувствам других, самоконтрольи т.п.; деятельностного характера: организаторские, владение речью, продуктивные навыки и т.п.; оценочного: рефлексия и т.п.

В ряде научных работ подчеркнуто воздействие социальных условий на характер и частоту проявления лидерства дошкольника: влияние внутрисемейных характеристик (D. Hailey,M. Fazio-Brunson, 2020; T. Reitan, S. Stenberg, 2019 и др.), условия взаимодействие ребенка в детских коллективах (V.M. Vugt, C.R.Rueden, 2020 и др.), а также поведение и реакция стороннего (значимого) взрослого (M.ACerrato., K.Thornton, M. Haggerty,2019 и др.).

Кроме того, стоит отметить особенности взаимодействия детей одного возраста. С одной стороны, они носят «стремящийся к доброжелательному общению» характер, с другой стороны окрашены более частыми случаями «агрессивных» реакций, по сравнению с контактами в разновозрастных группах (P.H. Hawley, 2002). Данный факт находит отражение и в биполярности проявления лидерского поведения: положительного (доброжелательность) и отрицательного (враждебность) (D. Bailey, M. Hufford etol, 2017).

Обсуждение. Приступая к формированию педагогической модели развития лидерских способностей у одаренного ребенка предшкольного возраста, необходимо учитывать социально-ситуативный контекст дошкольного детства, включающий семью и детские объединения. Именно в данной среде стоит искать случаи проявление и возможности развития лидерства у одаренного дошкольника.

Считаем, важным предоставить ребенку возможность выбора вида деятельности, который ему больше нравится, в любой области, прописанной в программе дошкольного образования. Это позволит создать эмоционально-позитивное пространство — ситуацию успеха, которая даст возможность повысить уровень самооценки и мотивации к активности у дошкольника при взаимодействии внутри группы сверстников.

В дополнение необходимо выделить игру, как основной вид деятельности дошкольника, в которой проявляются и развивают способности ребенка к организации, коммуникации и видения перспективы.

Также стоит снизить концентрацию внимания воспитывающего взрослого на возможном негативном (агрессивном) поведении дошкольника, чтобы не упустить из вида лидерский потенциал в ребенке. Использование лидером двухполюсной стратегии взаимодействие со сверстником вполне допустимо. В такой ситуации задача взрослого побудить ребенка к максимальному использованию социально-приемлемых форм при общении со сверстниками.

Заключение. Организация педагогической системы развития лидерской одаренности детей дошкольного возраста должна максимально учитывать способности лидера, условия их проявления и развития. В таком случае она способна послужить базисом для формирования высоких результатов в социальной, эмоциональной и академической области развития у детей 7-го года жизни.

 

Список литературы

1. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес // -М.; Академия, 2000, 320с.
2. Карпова С.И., Савенкова Т.Д. Развитие лидерских способностей у детей старшего дошкольного возраста // Муниципальное образование: Инновации и эксперимент. – Москва, 2020. 4(73). С.55-61
3. Савенков А.И., Психология детской одаренности. Учебник. Сер. 68 Профессиональное образование (2-е изд., испр. и доп.). –М.; Юрайт. 2019. -334 с.
4. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с.
5. Эльконин Д. Психология игры. –– М.: Владос, 1999 г. — 360 с.
6. Bailey D., Hufford M., Emmerson M., Eckert S. (2017) Identifying and Living Leadership in the Lives of Prekindergarten Through 4th-Grade Girls: The Story of One Intentional Leadership Identity Development Program. Journal of Research in Childhood Education. Vol. 31. pp.487-50 1-21. 10.1080/02568543.2017.1344751
7. Billsberry J., Vega E., Molineu J. (2019) Think of the children: Leader development at the edge of tomorrow. Journal Management & Organization. 2019. Vol. 25. No 3. pp. 378–381 1-4. 10.1017/jmo.2019.10.
8. Cerrato M.A., Thornton K., Haggerty M. (2019) Teachers’ beliefs and practices regarding young children´s leadership: A comparison between New Zealand and Honduras. Journal of educational leadership, policy and practice. Vol. 33. pp. 57-69. 10.21307/jelpp-2018-006.
9. Hailey D., Fazio-Brunson M. (2020). Early Childhood Leadership: A Qualitative Study of Parent Perceptions. JOURNAL OF EDUCATION AND HUMAN DEVELOPMENT. 9. 10.15640/jehd.v9n1a1
10. Hawley, P.H. (2002). Social dominance and prosocial and coercive strategies of resource control in preschoolers. International Journal of Behavioral Development, v.26, pp. 167-176. 10.1080/01650250042000726.
11. Henrich, J., Gil-White, F.J. (2001). The evolution of prestige: Freely conferred deference as a mechanism for enhancing the benefts of cultural transmission. Evolution and Human Behavior, 22(3), 165–196. 10.1016/S1090-5138(00)00071-4.
12. Reitan, T., & Stenberg, S. (2018). From classroom to conscription. Leadership emergence in childhood and early adulthood. The Leadership Quarterly, 30(3), pp. 298–3197 10.1016/j.leaqua.2018.11.006
13. Shinyoung J., Tricia N. (2019). Economic Pressure, Parent Positivity, Positive Parenting, and Child Social Competence. Journal of Child and Family Studies. 28. pp. 1-11. 10.1007/s10826-019-01372-1
14. Vugt V.M., Rueden C.R. (2020). From genes to minds to cultures: Evolutionary approaches to leadership», Leadership Quarterly,  vol 31, No 2,  1-9, 101404. 10.1016/j.leaqua.2020.101404

Abstract.The development of leadership abilities of preschoolers is a predictor of a person’s ability to analyze, organize and transform social reality in the future in order to achieve collective goals (including global ones). The article is devoted to the analysis of the problem of developing leadership abilities in preschoolers. The organization of the pedagogical system for the development of leadership giftedness of preschool children should take into account the leader’s abilities, the conditions of their manifestation and development as much as possible. In this case, it can serve as a basis for the formation of high results in the social, emotional and academic field of development in children of the 7th year of life.

Keywords: leadership abilities, leadership, preschooler, gifted children