магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
Е-mail: lidusichkav@gmail.com
Научный руководитель:
кандидат психологических наук Кукушкина Ю.А.
В статье представлены результаты проведённого эмпирического исследования по выявлению особенностей семейных отношений (воспитания), взаимодействий родителей в отношении младших школьников, а также особенностей самосознания детей младшего школьного возраста. На основе проведённого исследования выявлены особенности связи между проявлениями детско-родительских отношений с показателями самооценки, уровнем притязаний и эго-направленностью (эгоцентризма и альтруизма) младших школьников.
Младший школьный возраст является вершиной детства, показывая особую значимость в личностном развитии ребёнка 7-11 лет. Этот период характеризуется изменением сферы самосознания, что связано с утратой детской непосредственности в поведении и появлением новой социальной позицией ученика в школе, новыми смыслами отношения к деятельности, другим людям и самому себе. Дети активно начинают осознавать себя в условиях социума, понимать собственные мотивы, потребности, желания в мире человеческих отношений [6, с. 179].
В этот период ребёнок активно взаимодействует с социальной средой на разных уровнях. Одним из важнейших уровней взаимодействия выступает семья. Именно от неё, в частности от родителей, в первую очередь зависит, каким вырастет ребёнок и какое место он займёт в социуме. Особенности отношений родителей к ребёнку в семье отражается на его личностном развитии, самосознании, отношениях к другим людям, которое определяет течение всей жизни. Семья и родители выступают важным элементом процесса социализации ребёнка, в окружении которых у него формируется самосознание [4, с. 109-110].
Анализируя феномен самосознания, С.Л. Рубинштейн указывает на то, что оно не является изначальной данностью, присущей человеку, а выступает в качестве продукта развития, формирование которого начинается в детстве и сохраняется на протяжении всей жизни [5, с. 127].
Ведущим аспектом самосознания младших школьников выступает самооценка [2, с. 73]. Также эго-направленность (направленность на эгоцентризм, альтруизм) рассматривается как компоненты самосознания. Эгоцентризм является личностной позицией сосредоточенности на собственных ощущениях, переживаниях, интересах и т.п. [3, с. 412]. Альтруистическая направленность представляет собой добровольные и сознательные действия, направленные на благо других, содержащие гуманные мотивы. Младшие школьники совершают поступки, опираясь на пользу, которую можно извлечь, либо на поощрения взрослых [1, с. 86].
Исследование детско-родительских отношений в аспекте развития самосознания младших школьников, а именно самооценки, уровня притязаний, эго-направленности и выявлении их взаимосвязи, на практике не в полной мере изучены сегодня, но остаётся актуальной темой для исследования. В связи с этим выделена научная проблема: существует ли взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений и самосознания детей младшего школьного возраста?
В поиске ответа на данную проблематику было проведено исследование на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа «Покровский квартал». В исследовании приняло участие 53 родителя в возрасте от 29 до 53 лет, воспитывающих детей младшего школьного возраста, и 53 младших школьника в возрасте от 7 до 11 лет. Для родителей применялись: опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ, Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис, 1987) и опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ, Е.И. Захаровой, 1996). Для младших школьников использованы: методика диагностики самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейн, адаптация А.М. Прихожан, 1988) и методика «Три желания» А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых (2005).
По результатам исследования отмечено, что большинство опрошенных родителей, воспитывающих ребёнка младшего школьного возраста, имеют гармоничные детско-родительские взаимоотношения со своими детьми. Однако воспитание и взаимоотношения некоторых родителей со своими детьми имеет дисгармоничный характер. В частности, 64% родителей затрудняются с восприятием состояний ребёнка, 40% не принимают себя в качестве родителей и не способны безусловно принять своего ребёнка младшего школьного возраста. 45% родителей предъявляют к своим детям минимальные санкции. 26%, напротив, применяют чрезмерное количество санкций. Обе позиции являются перекосом в воспитании и отражают нарушения взаимодействия с ребёнком. По 30% опрошенных отметили чрезмерность требований запретов и обязанностей.
Большинство опрошенных младших школьников характеризуются нормативным адекватным уровнем самооценки (66%) и притязаний (83%). Но треть опрошенных детей имеют неадекватно заниженный или завышенный уровни самооценки и притязания, что требует формирования у них адекватного уровня оценки собственных способностей, возможностей и стремлений. Также большинство (60%) опрошенных детей характеризуются умеренной тенденцией к эгоцентризму и альтруизму одновременно. Они способны учитывать как собственные интересы, так и интересы других значимых лиц. Полученные результаты исследования позволяют отметить нормативный уровень самосознания личности большинства опрошенных младших школьников.
Данные корреляционного анализа по Ч.Э. Спирмену показали связь детско-родительских отношений с самооценкой, притязаниями и эго-направленностью ребёнка младшего школьного возраста.
Показатель детско-родительских взаимоотношений – игнорирование потребностей ребёнка со стороны родителей отрицательно связан с самооценкой младшего школьника (r=-0,306, p≤0,05). Мы можем интерпретировать, что высокому значению данного признака (игнорирование потребностей ребенка) соответствуют более низкие значения второго признака – уровень его самооценки. И, соответственно, наоборот. Чем меньше родители игнорируют потребности и желания ребёнка, тем позитивнее его самооценка.
Чрезмерность требований, запретов со стороны родителей имеет отрицательную связь с самооценкой ребёнка (r=-0,402, p≤0,05). Чем больше родители предъявляют к ребёнку требований и выдвигают к нему запретов, тем ниже его самооценка. Чрезмерность санкций со стороны родителей отрицательно связана с самооценкой ребёнка (r=-0,374, p≤0,05). Чем больше санкций установлено родителями для ребёнка, тем ниже его самооценка.
Вынесение конфликта в сферу воспитания отрицательно связано с притязаниями ребёнка (r=-0,300, p≤0,05). Чем больше родители выносят в детско-родительские взаимоотношения конфликт, касающийся супружеских разногласий по воспитанию младшего школьника, тем ниже притязания ребёнка.
Тем самым дисгармоничные особенности детско-родительских взаимоотношений родителей с ребёнком младшего школьника отрицательно связаны с его самооценкой и притязаниями. Игнорирование родителями потребностей и желаний ребёнка, чрезмерные требования и санкции снижают его самооценку. Конфликт в детско-родительских отношениях снижает притязания ребёнка.
Показатель детско-родительских взаимодействий как способность воспринимать состояние ребёнка имеет положительную связь с его самооценкой (r=0,473, p ≤0,001) и притязаниями (r=0,479, p ≤0,001). Чем больше родители способны воспринимать состояние ребёнка, тем выше его самооценка и притязания. Соответственно и наоборот, чем меньше родители воспринимают состояния своего ребёнка, тем ниже его самооценка и притязания. Понимание причин состояния ребёнка имеет положительную связь с его самооценкой (r=0,507, p ≤0,001) и притязаниями (r=0,474, p ≤0,05). Чем больше родители понимают причины, по которым возникло то или иное состояние у их ребёнка, тем выше его самооценка и притязания.
Чувства родителей во взаимодействии с ребёнком положительно связаны с его самооценкой (r=0,420, p ≤0,005). Чем больше родители выражают во взаимодействии с ребёнком собственные переживания, тем выше его самооценка. Безусловное принятие родителями своего ребёнка младшего школьного возраста имеет положительную связь с его самооценкой (r=0,403, p ≤0,005). Чем больше родители выражают безусловное принятие и любовь в отношении своего ребёнка, тем выше его самооценка. Принятие себя в качестве родителя положительно связан с самооценкой младшего школьника (r=0,323, p ≤0,05). Чем больше родители принимают себя в родительской роли младшего школьника, тем выше самооценка у ребёнка.
Преобладающий эмоциональный фон родителей положительно связан с самооценкой (r=0,397, p ≤0,005) и притязаниями (r=0,346, p ≤0,01) младшего школьника. Чем больше родители при взаимодействии со своим ребёнком младшего школьного возраста приносят положительных эмоций, тем выше его самооценка и притязания. Стремление родителей к телесному контакту со своим ребёнком имеет положительную связь с его притязаниями (r=0,293, p ≤0,05). Чем больше родители стремятся к телесному контакту со своим ребёнком, тем выше его притязания. Оказание родителями эмоциональной поддержки своему ребёнку положительно связано с его самооценкой (r=0,427, p ≤0,05) и притязаниями (r=0,356, p ≤0,05). Чем больше родители эмоционально поддерживают своего ребёнка, тем выше его самооценка и притязания.
Умение воздействовать на состояние ребёнка положительно связано с его самооценкой (r=0,341, p ≤0,01) и притязаниями (r=0,280, p ≤0,05).
Тем самым гармоничные особенности детско-родительских взаимоотношений родителей с ребёнком младшего школьника положительно связаны с его самооценкой и притязаниями. Чем больше родители понимают состояния ребёнка, выражают в его отношении собственные позитивные чувства и эмоции, безусловно, принимают своего ребёнка, принимают себя в качестве родителей младшего школьника, стремятся к телесному контакту с ним, оказывают ему эмоциональную поддержку и способны влиять на его состояния, тем позитивнее самооценка и выше притязания ребёнка. Соответственно, дефицит принятия и понимания родителями своего ребёнка негативно отражается на его самооценке и снижает его притязания.
Обнаружены положительные связи между такими проявлениями детско-родительских взаимоотношений, как чрезмерность требований обязанностей (r=0,286, p ≤0,05), запретов (r=0,546, p ≤0,001), санкций (r=0,362, p ≤0,05), неустойчивости стиля воспитания (r=0,399, p=0,003), неразвитости родительских чувств (r=0,286, p ≤0,05), проекции на ребёнка собственных неприятных качеств (r=0,429, p ≤0,001), вынесение конфликта в сферу воспитания (r=0,274, p ≤0,05), предпочтения женских качеств (r=0,302, p ≤0,05) и эго-направленностью (эгоцентризмом) младшего школьника.
Это указывает на то, что чем больше родители младшего школьника проявляют к своему ребёнку требований по обязанностям, запретам, чем больше устанавливают санкций, проявляют неустойчивость или непоследовательность в воспитании, затрудняются выражать свои чувства, проецируют на ребёнка собственные неприятные качества, выносят супружеский конфликт по воспитанию в детско-родительские отношения и ориентированы на воспитание женских качеств у ребёнка (нежности, опрятности и прочее), тем выше у ребёнка развита тенденция к эгоцентризму.
Отрицательная связь обнаружена между способностью родителей воспринимать состояние своего ребёнка младшего школьного возраста (r=-0,298, p ≤0,05), оказанием эмоциональной поддержки (r=-0,320, p ≤0,05) и эго-направленностью (эгоцентризмом) ребёнка. Чем больше родители младшего школьника способны воспринимать состояние своего ребёнка и оказать ему эмоциональную поддержку, тем меньше у него выражен эгоцентризм и больше стремлений к альтруизму.
Подводя итог сказанному, можно отметить, что самооценка, притязания и эго-направленность личности ребёнка младшего школьного возраста связаны с особенностями проявлений взаимоотношений и взаимодействий родителей по отношению к своему ребёнку. Детско-родительские отношения связаны с самооценкой, притязаниями и эго-направленностью ребёнка. Чем больше родители устанавливают чрезмерные требования, обязанности, запреты, тем больше их стиль воспитания содержит нарушения во взаимоотношениях, негативно отражающихся на самосознании личности ребёнка младшего школьника. Чем больше родители проявляют понимание к состоянию ребёнка, безусловно, принимают его, оказывают ему эмоциональную поддержку и выражают к нему позитивные чувства, тем более гармоничнее их стиль воспитания и взаимодействия, что благоприятно отражается на самосознании личности ребёнка младшего школьника.
Список литературы
- Ермагамбетова Д.Е., Абдираимова Э.К. Развитие нравственных качеств детей младшего школьного возраста с альтруистической и эгоистической установкой // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 50. С. 84–89.
- Лихачева М.В. Особенности формирования самосознания детей младшего школьного возраста // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 1. С. 67-74.
- Пашукова Т.И. Эгоцентризм, основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования и коррекции: дис. доктора психол. наук. 19.00.05 / Т.И. Пашукова. 2002. 508 с.
- Поляков Д.В., Дорофеева С.Г., Конопля Е.Н. Семья и её роль в формировании самооценки у ребёнка // Семья в современном мире: Сб. тр. Всерос. научно-практич. конференции с междунар. участием, Курск, 18–19 мая 2017 года / Лазаренко В.А., Шульгина Т.А., Василенко Т.Д. Курск: Курский государственный медицинский университет, 2017. С. 109-113.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: ООО «Издательство АСТ». 2024. 960 с.
- Суворова О.В., Сорокоумова С.Н., Ивенских И.В. Влияние родительского общения и структуры семьи на самооценку младшего школьника // Педагогика и психология образования. 2017. № 3. С. 179-188.
http://izvestia-ippo.ru/glova-lidiya-vladimirovna-issledovan/