Глизбург В.И. | ЦИФРОВЫЕ РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

доктор педагогических наук, доцент;

профессор, Московский городской педагогический университет

E-mail: glizburg@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

 В статье рассмотрены цифровые ресурсы, различные по содержанию, абстракции, формам и уровням диалоговой активности обучаемых и обучающего, позволяющие осуществлять образовательный процесс на различных его уровнях в различных областях.

В современном образовании произошло устойчивое внедрение цифровизации, предполагающее кардинальное изменение традиционных устоев образовательного процесса на всех его ступенях и во всех его областях: естественнонаучных, математических и, безусловно, филологических.

Условия развития образовательной среды определяются многими факторами образовательного процесса, такими как: гуманитаризация, гуманизация, интеграция, фундаментализация, информатизация и цифровизация образования. Наравне с указанным нами направлениями внедрения информатизации и цифровизации различных областей знаний выделяются также следующие: цифровизация контроля и измерения результатов обучения, внеучебной деятельности, различного рода исследований, организационно-управленческой деятельности учебного заведения. При этом ведущая роль отведена разнообразным цифровым ресурсам, выбор которых зависит от их соответствия изучаемой области, потребностей, возможностей как содержательных, так и технических, в том числе диалоговых (учитель – ученик), от уровня технического оснащения образовательного процесса мобильными устройствами, например, ноутбуками и планшетами, объединёнными в большинстве случаев в единые локальные сети и имеющими доступ в интернет, а также интерактивными досками и другими устройствами.

Среди таких ресурсов, на наш взгляд, практикующему педагогу имеет смысл особое внимание уделить платформам, учебным информационно-поисковым системам, электронным учебным пособиям, системам тестирования [1]—[3]. Разнообразие цифровых ресурсов диктует свои законы их применения и, разумеется, его методику. В частности, выбор ресурса и методики его применения определяется уровнем требуемых абстракций [4], реализуемых на различных этапах образовательного процесса. Так, нами используются методические системы, например, МСЭО – методическая системы электронного обучения В. М. Монахова [6]; системы, основанные на цифровых платформах: ресурсы stem-образования [5], Российская электронная школа, Московская электронная школа, MOOC-платформы (massive open online courses, например, Coursera, Udacity, edX).

Нами применяются следующие технологии дистанционного обучения: информационно-коммуникационные универсального назначения; Big Data; дистанционного (онлайн) обучения с использованием адаптивных систем обучения; «смешанного обучения» (blended learning).

Остановимся детальнее на специализированных возможностях некоторых цифровых ресурсов, таких как: Microsoft Teams, Microsoft Whiteboard, Zoom Video Communications, которые одновременно обеспечивают и качественную удаленную связь, и возможности интерактивного подключения электронных досок с синхронным их использованием всеми участниками. Каждый из названных ресурсов позволяет реализовать различные формы и уровни активности дистанционной работы обучаемых, при этом обеспечивает визуализацию абстрактных, в частности, математических понятий. Так, например, при отправке преподавателем своей электронной виртуальной доски в канал конференции, на котором проходит занятие, участники дистанционного учебного процесса могут активно сотрудничать, делая записи на одной и той же виртуальной доске. В случае же обычной демонстрации преподавателем своей электронной доски путём открытия доступа к экрану своего компьютера (планшета), участники дистанционного учебного процесса могут лишь созерцать представленное им изображение написанного на доске без возможности активного участия и внесения письменных поправок в ход решения. К пассивной форме применения названных цифровых ресурсов относится и демонстрация презентаций, которую цифровые ресурсы позволяют осуществлять сразу несколькими способами, к основным из которых относятся: отправка непосредственно презентации или ссылки на неё в чат канала; открытие доступа к презентации; открытие доступа к экрану устройства докладчика.

Проверка усвоения пройденного материала может при таком обучении осуществляться в ходе тестирования учащихся, например, посредством Microsoft Forms, который полностью согласован с упомянутыми выше ресурсами.

Во всех рассмотренных случаях цифровые ресурсы способствуют организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, повышению качества результатов обучения, усиливают практическую направленность как on-line, так и of-line занятий, стимулируют познавательную и творческую активность.

Выбор цифрового ресурса и поддерживающего его оборудования существенно зависит от: требований рассматриваемой дисциплины; целей и задач учебной дисциплины; информационных предпочтений преподавателя и обучаемых; уровня подготовки участников образовательного процесса; стоимости программных продуктов; наличия лицензий на право использования программных продуктов.

При этом, выбирая компьютерный пакет, в первую очередь следует обратить внимание на: соответствие пакета требованиям к решаемым задачам; возможный объем обрабатываемых данных; требования к квалификации пользователя (уровень знаний в соответствующей области); требования к оборудованию; структуру его модулей; наличие ассистирования; синтаксис выполняемых программ; наличие автоматизированного процесса обработки данных; функционал введения данных и составление отчета о результатах; совместимость с различным программным обеспечением.

Таким образом, в результате применения цифровых ресурсов, различных по представляемым формам и уровням активности учебной деятельности, открываются широкие возможности реорганизации принципов и методов обучения, интеграции различных дисциплин и реализации освоения метапредметных понятий естественнонаучного и гуманитарного циклов.

 

Литература

1. Глизбург В.И. Информационные технологии при освоении топологических и дифференциально-геометрических знаний в условиях непрерывного математического образования // Информатика и образование. – 2009. – № 2. – С. 122–124.
2. Глизбург В.И. Применение информационных технологий в процессе преподавания дифференциальной геометрии. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. – 2009. – № 1. – С. 34–38.
3. Глизбург В.И. Применение информационных технологий в процессе обучения основам топологии // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. – 2011. – № 1. – С. 80–84.
4. Глизбург В.И. Элективное изучение топологии в старших классах средней школы как элемент единства непрерывного математического образования и пропедевтики ее изучения в вузе // Математика в школе. – 2008. – № 9. – С. 57–61.
5. Маринюк А.А., Серебренникова Ю.А. Подготовка будущих педагогов начальной школы к использованию ресурсов stem-образования // Известия ИППО. – 2018. – С. 37–41.
6. Монахов В.М., Тихомиров С.А. Эволюция методической системы электронного обучения // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 6 (105). – С. 76–88.