Глизбург В.И. | ЦИФРОВЫЕ РЕСУРСЫ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКА

 профессор Департамента методики обучения Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: glizburg@mail.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

 В статье рассмотрены цифровые ресурсы, позволяющие осуществлять дистанционные занятия со школьниками различных возрастов, в частности, описаны специализированные возможности ресурсов, необходимые при обучении математическим дисциплинам, обеспечивающие различные формы дистанционной работы, такие как: урок-лекция, тестирование, беседа, командная работа над проектом, решение задач, презентация учебного материала.

 

Современные условия развития образовательной среды определяются многими факторами образовательного процесса, такими как: гуманитаризация, гуманизация, интеграция, фундаментализация, информатизация и цифровизация образования. Последние два названных фактора активно интегрируются в учебный процесс на всех его этапах [1]—[3], включая, например, дистанционное обучение школьников.

Наравне с указанным нами направлением внедрения информатизации и  цифровизации выделяются также следующие: цифровизация контроля и измерения результатов обучения, внеучебной деятельности, различного рода исследований, организационно-управленческой деятельности учебного заведения.

Основными цифровыми ресурсами, применяемыми нами в процессе осуществления возможностей дистанционного образования в современной школе, являются цифровые платформы, учебные информационно-поисковые системы, электронные учебные пособия, системы тестирования, способствующие реализации формирования, усвоения понятий и оценке качества освоения полноты содержания понятий при обучении различным дисциплинам [1]—[3].

Цифровые ресурсы, применяемые при обучении школьников, разнообразны, при этом подход к их выбору в начальной и средней школах существенно различен в силу отличающихся уровней абстракций на рассматриваемых этапах, требующих в свою очередь применения соответствующих различных специальных цифровых компьютерных пакетов, например, таких как: SketchUpAPP, Maple, Mathematica, Matlab, Mathcad, Cabri, Geometer’s Sketchpad, Minecraft, GDevelop, Tinkercad и др.

Внедрение различных цифровых ресурсов в педагогический процесс приводит к повышению интенсивности обучения школьника; позволяет гармонично сочетать индивидуальную и групповую формы в обучении,  научить построению алгоритмов решения исследовательских задач и процессов,    их моделированию. При этом особенно значимы эти средства как ресурсы, обеспечивающие возможность, а порой и необходимость дистанционного обучения ребёнка.

В процессе такого обучения нами используются как уже известные методические системы, например, МСЭО — методическая системы электронного обучения В. М. Монахова [5], так и новые развивающиеся системы, базирующиеся на различных платформах: ресурсы stem-образования [4], Российская электронная школа, Московская электронная школа, MOOC-платформы (massive open online courses, например, Coursera, Udacity, edX).

К основным технологиям, на базе которых в настоящее время реализуется дистанционное обучение школьников, мы относим следующие технологии:

информационно-коммуникационные (ИКТ) универсального назначения  (например, графические редакторы, Интернет-браузеры и т.д.);

Big Data, позволяющая осуществлять мониторинг образовательного процесса;

дистанционного (онлайн) обучения, в том числе, с использованием адаптивных систем обучения;

«смешанного обучения» (blended learning);

организации проектной деятельности обучающихся.

Выбор цифрового ресурса и поддерживающего его оборудования существенно зависит от:

требований рассматриваемой дисциплины;

целей и задач учебной дисциплины;

математических и информационных предпочтений преподавателя и обучаемых;

уровня подготовки участников образовательного процесса;

стоимости продуктов;

наличия лицензий на право использования программных продуктов.

При этом, выбирая компьютерный пакет,  в первую очередь следует обратить внимание на:

• соответствие пакета требованиям к решаемым задачам;
• возможный объем обрабатываемых данных;
• требования к квалификации пользователя (уровень знаний в соответствующей области);
• требования к оборудованию;
• структуру модулей;
• ассистирование;
• синтаксис выполняемых программ;
• наличие автоматизированного процесса обработки данных;
• функционал введения банка данных и составление отчета о результатах;
• совместимость с различным программным обеспечением.

Опишем более детально специализированные возможности ресурсов, необходимые при обучении математическим дисциплинам, обеспечивающие различные формы дистанционной работы, такие как: урок-лекция, тестирование, беседа, командная работа над проектом, решение задач, презентация учебного материала.

На основе опыта работы мы пришли к выводу, что при дистанционном обучении математическим дисциплинам целесообразно применять такие платформы, как: Microsoft Teams, Microsoft Whiteboard, Zoom Video Communications, которые одновременно обеспечивают и качественную удаленную связь, и возможности интерактивного подключения электронных досок с синхронным их использованием всеми участниками конференции.

Конечно, данные ресурсы эффективно применять в классических версиях в сочетании с планшетом или в их адаптированных версиях для операционной системы IOS, поскольку в этих случаях появляются возможности использования стилуса, что крайне важно для эффекта «отзывчивой доски» при написании математических формул и выполнении изображений геометрических фигур.

Такая форма демонстрации учебного материала и обсуждения решения задач достигается посредством отправки преподавателем своей электронной виртуальной доски в канал конференции, на котором проходит занятие. В этом случае, получив ссылку в канале, участники дистанционного учебного процесса могут активно сотрудничать, делая записи на одной и той же виртуальной доске.

Поскольку обеспечение таким оборудованием всех участников занятий при дистанционном обучении может оказаться проблематичным, то возможен менее эффективный для совместного творческого процесса и коллективного дистанционного обсуждения решения математической задачи вариант демонстрации электронной доски преподавателя — путём открытия доступа к экрану компьютера (планшета) преподавателя.

В этом случае участники дистанционного учебного процесса могут лишь созерцать представленное им изображение написанного на доске без возможности активного участия и внесения письменных поправок в ход решения.

Во время таких занятий возможно и полезно проводить тестирование учащихся на предмет проверки усвоения пройденного материала. Такое тестирование можно осуществить, например, посредством ресурса Microsoft Forms.

Созданные с его помощью тесты могут быть отправлены преподавателем во время дистанционного занятия, проводимого на платформе Microsoft Teams, в канал конференции, после чего, открыв в канале полученную ссылку на тест, участники конференции отвечают на предложенные в тесте вопросы и, отправив тест, сразу же получают результаты тестирования, а преподаватель получает ответы обучаемых с уже проставленными баллами и возможностью увидеть полный анализ в синхронизированной с Microsoft Forms таблице в формате Microsoft Excel.

Так, например, в таблице отображаются данные тестируемого, аббревиатура группы обучения, баллы, полученные за каждый ответ тестируемого, верный ответ.

Также имеется возможность получить полную сводку-отчёт по всей группе тестируемых с диаграммами результатов выполнения заданий и указанием процента верных ответов.

Тем не менее, одним из самых распространённых видов применения названных цифровых ресурсов по-прежнему является демонстрация презентаций, которая определяет менее активную форму дистанционной работы, но обеспечивает визуализацию абстрактных, в частности, математических понятий.

Названные ресурсы позволяют осуществлять демонстрацию презентаций сразу несколькими способами, к основным из которых относятся следующие:

• отправка непосредственно презентации в чат канала;
• отправка ссылки на презентацию в чат канал;
• открытие доступа к презентации;
• открытие доступа к экрану устройства докладчика.

Таким образом, цифровые ресурсы открывают широкие возможности реорганизации принципов и методов обучения и воспитания, их интеграции.

Такая реорганизация становится возможной посредством эффективной реализации преимуществ, проявляющихся в результате цифровизации форм и методов работы со школьниками, в том числе дистанционных, таких как: эмоциональная окраска исследуемого материала; повышение мотивации; положительный настрой ребёнка, способствующий активному вовлечению его в педагогический процесс; индивидуализация и дифференциация деятельности школьника.

Список литературы

1. Глизбург В.И. Информатизация образования как фактор интеграции начального обучения математике и информатике. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2013. № 1. С. 76-81.
2. Глизбург В.И. Применение информационных технологий в процессе преподавания дифференциальной геометрии. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2009. № 1. С. 34-38.
3. Глизбург В.И. Применение информационных технологий в процессе обучения основам топологии. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2011. № 1. С. 80-84.
4. Маринюк А.А., Серебренникова Ю.А. Подготовка будущих педагогов начальной школы к использованию ресурсов stem-образования. М.: Известия ИППО, 2018. — С. 37 — 41.
5. Монахов В.М., Тихомиров С.А. Эволюция методической системы электронного обучения. // Ярославский педагогический вестник. 2018. No 6 (105). С. 76-88.