Глизбург В.И. |  ЦИФРОВАЯ ДИДАКТИКА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

 профессор Департамента методики обучения Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: glizburg@mail.ru

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье рассмотрена дисциплина «Цифровая дидактика» с позиций ее значимости в системе современной подготовки учителя с учетом внедрения в образовательный процесс цифровых технологий, сопровождающегося соответствующими рисками цифровизации, порождёнными техногенными процессами в образовательной среде. Особое внимание уделено цифровому контролю качества усвоения метапредметных понятий, реализуемого средствами различных цифровых ресурсов.

Современные условия развития образовательной среды требуют от учителя готовности к внедрению инноваций и формированию продуктивной информационной деятельности ребёнка.

Под инновационными подходами в образовании мы понимаем такие теоретически обоснованные нововведения в организацию образовательного процесса, которые обеспечивают эффективное практическое внедрение и получение результата, характеризуемого интенсивным усвоением знаний, формированием теоретических и практических компетенций учащихся, их креативностью.

Характерной современной особенностью подготовки учителя является также необходимость готовности нынешнего студента — завтрашнего учителя к нарастающим процессам интеграции в образовании.

Ярким примером интегративного подхода к обучению является единая предметная область «Математика и информатика».

Процесс интеграции обучения ребёнка вне зависимости от интегрируемых дисциплин является комплексным и осуществляется параллельно по нескольким позициям.

Во многом этому процессу способствует цифровизация образования.

В частности, проявление процесса интеграции реализуется: во время дистанционного обучения на базе различных цифровых платформ, что приводит к проведению по сути интегрированных уроков, в ходе которых осуществляется формирование метапредметных учебных действий на базе информатизации учебного процесса; при организации самоконтроля и оценки компетентностей ученика средствами цифровых ресурсов на основе различных платформ.

В настоящее время при подготовке к реализации необходимых профессиональных компетенций мы отводим решающую роль дисциплине «Цифровая дидактика», которая рассмотрена нами с позиций ее значимости в системе современной подготовки учителя с учетом внедрения в образовательный процесс цифровых технологий, сопровождающегося соответствующими рисками цифровизации, порождёнными техногенными процессами в образовательной среде.

При этом базовой составляющей результативности ее внедрения в учебный процесс является творческий информационный обмен между всеми участниками образовательного процесса и умение его мотивировать [4] и реализовывать в дальнейшей профессиональной деятельности учителя.

Нами выделены некоторые ключевые составляющие рассматриваемой дисциплины, отличающие ее от классической дидактики, среди них отметим следующие: наличие в содержании лекционных и практических занятий по дисциплине сравнительного анализа компонент классической дидактической системы и системы цифровой дидактики; представление в процессе преподавания дисциплины модели внедрения комбинированных форм и методов реализации содержания, направленных на активизацию и совершенствование самостоятельной когнитивной деятельности обучаемого; формирование у студентов — будущих учителей ряда новых компетенций, непосредственно связанных с цифровизацией образовательного процесса.

К таковым, например, мы относим формирование у студентов в процессе обучения рассматриваемой дисциплине способности устанавливать соответствие цифрового образовательного продукта конкретным поставленным целям и задачам образовательного процесса; способности применять и адаптировать существующие цифровые образовательные продукты к конкретным целям и задачам образовательного процесса; способности создавать новые цифровые продукты и ресурсы с целью реализации качественного обучения предметным дисциплинам и освоения школьниками метапредметных понятий; способности самостоятельно извлекать, формализовать, усваивать и преобразовывать информацию согласно выявленным закономерностям.

С целью методического обеспечения преподавания дисциплины «Цифровая дидактика» нами разработаны программы и фонды оценочных средств, основанные, как на существующих, так и на авторских разработках [1],  [3], практические задания и темы научно-исследовательских проектов, включённые в программы различного рода практик студентов: педагогической, производственной и преддипломной.

В структуре дисциплины выделены два основных модуля. Первый модуль включает в себя проблемы генезиса, закономерностей и принципов проектирования дидактических систем в условиях цифрового образования, второй модуль посвящён развитию содержания, форм, методов, ресурсов и технологий в условиях цифровизации образовательного процесса.

В процессе такого обучения нами используются как уже известные технологии и методические системы, например, МСЭО — методическая системы электронного обучения В. М. Монахова [5], так и вновь разрабатываемые, развивающиеся системы, базирующиеся на различных цифровых платформах: ресурсы stem-образования, Российская электронная школа, Московская электронная школа, MOOC-платформы (massive open online courses, например, Coursera, Udacity, edX).

Выбор цифровой поддержки названных систем разнообразен и обеспечивается различными по техническим и методическим возможностям и требованиям технологиям, к которым можно отнести, например, следующие: информационно-коммуникационные универсального назначения, среди которых различные графические редакторы, Интернет-браузеры и прочие цифровые платформы; специального назначения широкого спектра, например, Big Data, позволяющая осуществлять мониторинг образовательного процесса; адаптивные системы дистанционного обучения Microsoft Teams, Zoom Video Communications, Moodle и др., базирующиеся на цифровых платформах и успешно сочетающиеся с технологиями «смешанного обучения» (blended learning).

При этом активно применяются и российские, и зарубежные теоретико-практические достижения, реализованные, например, на базе методической системы электронного обучения В. М. Монахова или MOOC-платформы (massive open online courses, например, Coursera, Udacity, edX), о которых мы уже писали выше.

Базовыми цифровыми ресурсами, сопровождающими обучение студентов дисциплине «Цифровая дидактика», являются различные цифровые платформы, учебные информационно-поисковые системы, электронные системы тестирования, учебные пособия, способствующие реализации сформированности понятий и оценке качества освоения полноты их  содержания при обучении различным дисциплинам [1]—[3].

Студенты — будущие учителя обучаются самостоятельно разрабатывать фрагменты учебных дисциплин — их содержание и формы реализации; создавать для своих учеников тестовые задания, тесты, интерактивные задания, задания, позволяющие организовать групповую деятельность обучающихся; учебные аудио или видео файлы.

При этом они овладевают различными цифровыми ресурсами, так например, для создании тестов и тестовых заданий ими активно применяются Microsoft Forms, тестовые оболочки Microsoft Teams, Moodle, конструкторы тестов, электронно-образовательных ресурсов и сценариев Московской электронной школы (МЭШ).

Особое место в обучении студентов дисциплине «Цифровая дидактика» отводится разделу цифровизации контроля и измерения результатов обучения.        В частности, внимание уделено цифровому контролю качества усвоения метапредметных понятий, реализуемого с позиций преемственности образования средствами различных цифровых ресурсов.

Нами спроектирована триада формирования на базе цифровых ресурсов и цифрового контроля качества усвоения метапредметных понятий учащимися, реализуемая на основе преемственности всех видов довузовского образования — начального, основного и среднего общего образования и состоящая из следующих трех компонентов:

• формирование метапредметных понятий на базе применения цифровых ресурсов;
• комплекс цифрового контроля качества усвоения метапредметных понятий;
• оценка качества усвоения метапредметных понятий, позволяющая осуществлять на основе обратной связи проектирующую на начальный уровень образования коррекцию обучающих и тестовых заданий.

Разработанный механизм формирования и цифрового контроля качества усвоения учащимися метапредметных понятий является одним из базовых  элементов дисциплины «Цифровая дидактика», лежащих в основе подготовке учителя к его дальнейшей работе.

Показателями, позволяющими осуществить цифровой контроль усвоения метапредметных понятий, являются:

• коэффициент усвоения учебного материала;
• коэффициент полноты усвоения содержания метапредметных понятий;
• коэффициент системности метапредметных знаний.

По итогам цифрового контроля качества усвоения понятий производится  соответствующая корректировка учебных и тестовых заданий; осуществляется коррекция применяемых средств обучения с учетом проектирования приобретаемых знаний учащихся на начальный уровень образования.

Таким образом, дисциплина «Цифровая дидактика», рассматриваемая с позиций ее значимости в системе подготовки учителя с учетом внедрения в современный образовательный процесс цифровых технологий, и соответствующих рисков, позволяет сформировать необходимые компетенции и осуществить готовность студентов к их профессиональной деятельности с учетом соответствующих рисков цифровизации, порождённых техногенными процессами в образовательной среде.

Список литературы

1. Глизбург В.И. Информатизация образования как фактор интеграции начального обучения математике и информатике. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2013. № 1. С. 76-81.
2. Глизбург В.И. Применение информационных технологий в процессе преподавания дифференциальной геометрии. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2009. № 1. С. 34-38.
3. Глизбург В.И. Применение информационных технологий в процессе обучения основам топологии. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2011. № 1. С. 80-84.
4. Данилюк А. Я., Факторович А. А. Цифровое общее образование. — М.: Издательство «Авторская мастерская», 2019. — 221с.
5. Монахов В.М., Тихомиров С.А. Эволюция методической системы электронного обучения. // Ярославский педагогический вестник. 2018. No 6 (105). С. 76-88.