магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»; Россия, г. Москва
sabina.geibatova@mail.ru
Научный руководитель: Морозова Л.Д.; доцент, кандидат педагогических наук, доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для воспитания основ патриотизма. Формирование представлений старшего дошкольника о малой Родине является неотъемлемой частью воспитания социально-ориентированной личности, знающей народные традиции, обычаи, почитающей и уважающей свою Родину. Одним из эффективных методов по формированию представлений и патриотических чувств является проектная деятельность, создающая взаимосвязь обучения с жизнью детей, развивающая творческий потенциал ребенка, желание узнавать новое, в том числе об истории родного края.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются познавательные потребности детей, о чем свидетельствует исследовательская, поисковая активность, направленная на обнаружение нового. Дети часто задают такие вопросы, как «почему» и «зачем». При этом они не только спрашивают, но и стремятся сами найти ответы. С.Л. Рубинштейн отмечал, что возникновение вопросов является верным признаком «начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания» [5].
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют ярко выраженный познавательный интерес к явлениям окружающего мира и природе родного края, которая их окружает. В связи с этим начиная с дошкольного возраста необходимо формировать у детей высокие нравственные и морально психологические качества, среди которых большое значение имеет патриотизм. Поэтому, приобретение представлений о своем крае, своей малой Родине формируют интерес, потребность в знаниях, которые соответствуют природным и индивидуальным задаткам детей.
Малая Родина возникает в сознании дошкольников как культурная ценность, среда жизнедеятельности ребенка, его саморазвития; пространство узнавания мира и его модель; воспитательная среда и пространство гражданской, экологической и художественно-творческой активности. Для формирования представлений о малой Родине у дошкольников необходимо создать условия не только для эмоционального переживания событий, связанных с малой Родиной, но и для развития у них познавательной активности.
Однако в процессе работы над проблемой исследования было выявлено противоречие: в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, у дошкольников должны быть сформированы базовые представления о малой Родине и своей стране, но решение данной задачи осложняется недостаточным методическим обеспечением. Отсутствуют необходимые методические пособия, материал, который бы позволил проектировать и проводить образовательные события, направленные на формирование у дошкольников любви и уважения к родному краю, к его ценностям и людям.
Во всех программах для дошкольных образовательных учреждений ставятся задачи по нравственно-патриотическому воспитанию, а далее каждый педагогический коллектив и каждый педагог решает какими методами и средствами он будет их реализовывать.
Дети дошкольного возраста эмоционально воспринимают окружающий мир, поэтому формирование у них патриотических представлений о родном городе и крае должно быть направлено на чувства и проявление эмоционального отношения и к малой Родине. Как показывает опыт работы — этот процесс не простой и длительный.
Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 79 «Сказка», г. Орел. В нем приняли участие дети 5–7 лет в количестве 40 человек, из них – 20 контрольная и 20 – экспериментальная группы.
С целью исследования представлений о малой Родине были использованы задания оценки уровня патриотического воспитания [3]. Результаты диагностики показали, что 40% детей контрольной и 35% дошкольников экспериментальной групп имеют низкий уровень представлений о малой Родине. Были отмечены: незнание названия улиц и площадей, трудности с узнаванием достопримечательностей города и определением назначения предметов быта и народных игрушек и др.
Только у 5% детей экспериментальной группы и у 10% дошкольников контрольной группы имеются относительно отдельные представления о малой Родине.
Полученные данные обусловили необходимость проектирования определённой работы в данном направлении.
В качестве средства формирования представлений старших дошкольников о малой Родине мы выбрали проектную деятельность.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность [1].
Образовательный проект – это творческая работа педагога, предполагающая разработку совместной деятельности, связанной общей темой и проблемой, значимой для дошкольников. Для этого педагог создает необходимые педагогические условия, организуя соответствующим образом предметно-развивающее пространство группы [2].
Нами был разработан образовательный проект, направленный на формирование патриотических представлений детей дошкольного возраста «Орел – город, в котором я живу». Проект ориентирован на то, чтобы сформировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе сохранения исторических и природных особенностей, культурно-нравственных ценностей родного края. Воспитание собственного достоинства как гражданина России, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.
Цель проекта – создать условия и расширять представления воспитанников старшего дошкольного возраста о малой Родине.
Задачи проекта:
- формировать первоначальные представления об истории и своеобразии города Орел;
- знакомить воспитанников с достопримечательностями, культурой и традициями родного города и края,
- рассказывать детям об известных земляках, прославивших свой край
трудовыми, героическими и культурными достижениями;
- развивать интерес к природе города и ближнего пригорода;
- создавать ситуации для развития наблюдательности, любознательности, познавательной мотивации и творческой активности;
- создавать условия для самостоятельной деятельности, развития способностей и инициативы детей;
- включать членов семьи воспитанников в совместное взаимодействие.
Формы реализации образовательного проекта – занятия, беседы родном крае с элементами мультимедиа, просмотр презентаций и виртуальных экскурсий, прогулки (с родителями), дидактические игры, чтение художественной литературы, поисковая деятельность, продуктивная деятельность, викторины и выставки и др. Образовательный проект реализуется в совместной деятельности педагогов, детей и родителей фронтально и с подгруппами по интересам, а также в самостоятельной деятельности детей.
Условиями успешной реализации образовательного проекта мы считаем создание соответствующей развивающей образовательной среды; поддержка осознанного отношения ребенка к окружающему миру; определение содержания образовательной деятельности соответствующего интересам, возрастным особенностям и индивидуальным потребностям детей; установление взаимодействия с родителями, которые являются полноценными субъектами образовательного процесса.
Опыт реализации образовательного проекта выявил наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями:
— наглядно-информационные формы общения;
— совместная разработка маршрутов выходного дня;
— участие родителей в проектах группы и детского сада;
— оформление тематических альбомов, фото-стендов и плакатов;
— привлечение родителей к пополнению уголков края и города;
— выставки семейных рисунков и поделок;
— участие в экологических акциях;
— совместные походы и экскурсии;
— участие в конкурсах и др.
Повторная диагностика формирования представлений о малой Родине у старших дошкольников выявила положительную динамику, которую мы видим в достижении предполагаемых результатов от реализации образовательного проекта «Орел – город, в котором я живу». Характеристику высокого уровня формирования представлений старших дошкольников о малой Родине мы определяем следующим образом: ребенок знает свое имя и фамилию, имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках. Знает название города и страны, свой адрес. Называет 3-4 достопримечательности и зеленые зоны города, 4- 5 названий улиц и площадей, название реки, узнает герб города. Задает вопросы о названиях улиц города. Называет народные праздники, игрушки и предметы быта. Имеет представления об известных земляках, прославивших свой край трудовыми, героическими и культурными достижениями. Проявляет интерес к природе города и ближнего пригорода, о географическом расположении города, о растительном и животном мире родного края и города. Рассказывает о прогулках по городу, включая описания известных мест. Средний уровень развития представлений о малой Родине был выявлен у дошкольников, которые знают свое имя, фамилию, имеют некоторое представление о членах семьи и ближайших родственниках. Знают название города и страны, свой адрес. Затрудняются назвать несколько достопримечательностей и зеленые зоны города, могут назвать 2-3 улицы и площадей города, название реки, с помощью наводящих вопросов воспитателя узнает герб города. После пояснений взрослого называют народные праздники, игрушки и предметы быта. Имеет некоторые не последовательные представления об известных земляках, прославивших свой край трудовыми, героическими и культурными достижениями. Не знают географического расположения родного края и города. Проявляют заботу к природе города и ближнего пригорода, не интересуется растительным и животным миром родного края и города. Рассказывают о прогулках по городу, включая описания некоторых запоминающихся мест, но затрудняется в объяснении своих чувств и личностного отношения к окружающей действительности. Низкий уровень формирования представлений старших дошкольников о малой Родине характеризуется следующим: ребенок знает свое имя и фамилию. Не знает названия страны, города. Знает свой адрес. Отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц; не может назвать народные праздники, игрушки; не знает географического расположения города. Не владеет знаниями о растительном, животном мире родного края и города. Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Отсутствуют любимые достопримечательности в городе. Не проявляет интерес к природе города и ближнего пригорода.
Образовательный проект по формированию у старших дошкольников представлений о малой Родине расширил представления и знания детей о родном городе и крае. В экспериментальной группе старших дошкольников высокий уровень был выявлен у 12 детей, что составляет 60 % воспитанников. Остальные 40% детей достигли среднего уровня, что является хорошим результатом за 6 месяцев реализации образовательного проекта.
Литература
- Афанасьева В.В. Проектная деятельность как средство формирования представлений о малой Родине у старших дошкольников / В.В. Афанасьева, В.И. Мишанина // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 4 — 3.
- Морозова Л.Д. Теория и практика проектной деятельности в дошкольном образовании: Монография / Л. Д. Морозова. — СПб. : Издатель Мархотин П. Ю., 2018. — 112 с.
- Новицкая М.Ю., Афанасьева С.Ю., Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Мониторинг патриотического воспитания детей 5-7 лет. /М.Ю.Новицкая, С.Ю.Афанасьева, Н.А.Виноградова, Н.В. Микляева – М.: Дрофа, 2010. – 160 с.
- От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Изд. 5-е, испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.
http://izvestia-ippo.ru/geybatova-s-v-formirovanie-predstavl/