Герасимова Т.Н. | УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Герасимова Т.Н. магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

GerasimovaTN707@mgpu.ru

Научный руководитель: Егоров И.В., кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В статье рассматриваются взгляды ученых на проблему формирования творческих способностей младших школьников. В ней описаны условия психолого — педагогического взаимодействия для развития творческих способностей младших школьников: взаимодействие и общение между педагогом и школьником в формате со-участия;  отсутствие регламентации творческой активности; организация безопасного творческого пространства; поддержка собственного мнения ребенка и создание ситуаций для высказывания такого мнения; создание проблемных ситуаций для детей и создание психологической поддержки взрослым при их решении; эмоциональное благополучие и поддержка. Для преодоления проблем концепции «функционального фиксирования» и стимулирования творческого мышления рассмотрены метод «мысленного взрыва» и метод «разрушения схемы». В статье подчеркнута важность соблюдения психолого-педагогических условий для создания благоприятствующей творческой обстановки и отмечены рекомендации для успешного проведения различных форм занятий.

The article discusses the views of scientists on the problem of the formation of creative abilities of younger schoolchildren. It describes the conditions of psychological and pedagogical interaction for the development of creative abilities of younger schoolchildren: interaction and communication between the teacher and the student in the format of participation; lack of regulation of creative activity; organization of a safe creative space; support of the child’s own opinion and the creation of situations for expressing such an opinion; the creation of problematic situations for children and the creation of psychological support for adults with their decision-making; emotional well-being and support. To overcome the problems of the concept of «functional fixation» and stimulate creative thinking, the method of «mental explosion» and the method of «destruction of the scheme» are considered. The article emphasizes the importance of observing psychological and pedagogical conditions for creating a favorable creative environment and notes recommendations for the successful conduct of various forms of classes.

 В наше время способность детей младшего возраста творчески мыслить является одной из важных задач, предъявляемой к образовательным учреждениям. С большой прогрессией происходят активные преобразования в разных областях и информация удваивается ориентировочно каждые два года, при этом знания утрачивают свою актуальность еще до того как человек начнет их использовать. Чтобы соответствовать времени важно сохранить индивидуальность, уметь настраиваться на перемены.

 Творческие способности относятся к индивидуальным качествам и навыкам, которые позволяют человеку создавать неповторяемые идеи, находить оригинальные решения и проявлять творческое мышление в различных областях. Это набор когнитивных и психологических характеристик, которые помогают человеку выделяться своим оригинальным и творческим подходом к решению задач [1].

Согласно Дж. П. Гилфорду, творческие способности — это способность порождать новые идеи, находить оригинальные решения проблем и умение мыслить нешаблонно [4].

Психолого — педагогическое взаимодействие с обучающимся для развития творческих способностей, понимается нами, как реализация таких межличностных отношений, которые проявляются в общем смысловом поле (коммуникативный аспект), межличностном субъект — субъектном восприятии (перцептивный аспект), организации взаимо — развивающего личностного взаимодействия (инерактивный аспект), а результатом этого взаимодействия становится создание оригинального, нестандартного решения и/или продукта [3;10].

В результате анализа психолого — педагогической литературы мы выделили следующие условия психолого — педагогического взаимодействия педагога и школьника младших классов:

1. Во взаимодействии, в общении между педагогом и школьником происходит переход от формата сотрудничества (с заданными социально -ролевыми позициями «педагог» — «ученик») к формату со — участия (когда и педагог и младший школьник становятся со — работниками, приобретающими новый личный опыт, через нахождение общих смыслов) [3; 10].
2. Отсутствие регламентации творческой активности. Привычка придерживаться определенных схем и шаблонов часто препятствует творческому мышлению, поскольку ограничивает возможность создавать новые идеи и альтернативные варианты. В этом заключается концепция «функционального фиксирования» К. Дункера. Для преодоления проблемы и стимулирования творческого мышление психолог предложил метод «мысленного взрыва» и метод «разрушение схемы». Суть метода «мысленного взрыва» состоит в генерации большого количество идей без ограничений и самоцензуры. Метод «разрушение схемы» нарушает привычные способы мышления и рассматривает проблемы с разных точек зрения [5].
3. Организация безопасного творческого пространства. В ходе выполнения нестандартных задач младшие школьники могут излагать, на первый взгляд, абсурдные идеи. Важную роль играет безусловное принятие во внимание любых мнений учащихся, что в будущем может оказать влияние на смелость в демонстрации  творческой активности. А.Н. Лук считал, что страх является опасным врагом творчества, сковывает воображение и инициативу [2; 8]. Поэтому позитивное пространство является значимым критерием по отношению к результату творчества.
4. Поддержка собственного мнения ребенка и создание ситуаций для высказывания такого мнения. Выполнение этого условия будет возможным, когда взрослый предоставит свободу и самостоятельность в решении различного рода заданий ребенку и будет стараться отслеживать ход выполнения этих заданий со стороны. [4; 6; 9].
5. Создание проблемных ситуаций для детей и создание психологической поддержки взрослым при их решении. Такое условие помогает младшим школьникам генерировать оригинальные варианты решений этих ситуаций, в связи с тем, что проблемные ситуации содержат в себе противоречивость. [1; 7; 9].
6. Эмоциональное благополучие и поддержка. Данное условие помогает педагогу сформировать у ребенка успех в собственные силы, в самоэффективность, внутреннюю готовность к совершению ошибок и их исправлению. Современными исследователями, и педагогами, и психологами, подчеркивается: что эмоциональное благополучие и психологическая поддержка позволяют не только развивать мыслительные операции и творческое мышление, но вместе с тем, и личностно развивают ребенка [6; 9].

Сущность вышеизложенного сводится к выводам, что признание роли условий психолого-педагогического взаимодействия для развития творческих способностей младших школьников указывает на необходимость их соблюдения. Для подтверждения эффективности использования этих условий в практике педагогической деятельности нами будет проводиться эмпирическое психолого — педагогическое исследование, направленное на подтверждение данного предположения.

 

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Исследование интеллектуальной активности в младшем школьном и подростковом возрасте / Богоявленская Д.Б., Жукова Е.С., Артеменков С.Л. // Моделирование и анализ данных. 2019. №1. С. 11– 29.
2. Бухарова И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста: учебное пособие для среднего профессионального образования. Москва: Издательство Юрайт, 2023. 119 с.
3. Двойнин А.М., Двойнин М.Л. Индоктринационные эффекты в творческом взаимодействии учителя и ученика // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников II Международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 27 ноября 2020 г.; науч. ред. А.И. Савенкова, В.М. Поставнева [Электронный ресурс]. М.: Известия ИППО, 2020. С.203 – 207.
4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей: учебное пособие для вузов. Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 349 с.
5. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1965. С. 86—234.
6. Егоров И.В., Конышева Н.М., Бадулина О.И., Зверева М.В., Горбаткина И.М., Романенко Н.Л., Муртазина Н.А., Бочарникова М.А., Прохорова А.В., Семенюк Н.М. Эмоциональное благополучие и поддержание здоровья детей в системе предшкольного и начального образования // Начальная школа. 2012. № 3.  С. 43–71.
7. Егоров И. В., Лебедев А. Н., Савенков А. И. Психолого-педагогические риски и будущее наших детей // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: Материалы 2 Межрегиональной научно-практической конференции 14-15 апреля 2015 г. Москва, МГПУ. СПб.: НИЦ АРТ. С. 278–282.
8. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Наука,1976. 125 с.
9. Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде: Учебник / Д. В. Наумова, В. А. Ясвин, О. И. Ключко [и др.]. Москва: Издательство Юрайт, 2021. 414 с.
10. Савенков А.И. Индоктринация личности // Развитие личности. 2006. №. 1. С. 53–61.