Герасименко Д.Д.,
Учитель английского языка
МБОУ г.Красноармейск Центр Образования №1
магистрантка дирекции образовательных программ ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: yasmin12@inbox.ru
Научный руководитель:
Виноградова И.А.
кандидат психологических наук, доцент
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматриваются вопросы развития лингвистических способностей подростков на примере использования в этом процессе музыкального материала. Проанализировано влияние музыкального материала на фонетику, грамматику и лексику изучаемого языка и мотивацию учеников. Представлены методики, конкретные способы и практика работы с музыкальным материалом на уроках английского языка, описан опыт использования музыкального материала в общеобразовательной школе, также представлены фрагменты уроков. Особое внимание уделено особенностям подбора материала для работы учителя. Автором показано, что системное использование музыкального материала на уроках английского языка положительно влияет на развитие лингвистических способностей и на успешное овладение языком в целом.
The article examines the issues of linguistic abilities of adolescents using the example of the use of musical material in this process. The influence of musical material on the phonetics, grammar and vocabulary of the studied language and the motivation of students is analyzed. The most popular methods, specific methods and practices of working with musical material in English lessons are presented, the experience of using musical material in secondary schools today is described, and excerpts from lessons using musical material are presented. Particular attention is paid to the features of selecting material for a teacher’s work. The author shows that the systematic use of musical material in English lessons has a positive effect on the development of linguistic abilities and on successful language acquisition in general.
Развитие лингвистических способностей остается в центре внимания теоретиков и практиков. Иностранные языки все еще являются одним из самых сложных предметов общеобразовательной школы. По данным Рособрнадзора за 2020 год, английский язык замыкает рейтинг самых выбираемых предметов на ОГЭ, так как объем заданий по этому предмету очень большой и больше 50% заданий представляют собой задания повышенной сложности.
Специалисты говорят о том, что лингвистические способности — это «совокупность индивидуально-психологических характеристик, динамика взаимодействия которых задается как внутренними, так и внешними факторами»…» [1], то есть развитие этих способностей будет зависеть от мотивации изучения языка и от условий, в которых он изучается.
Музыка — один из самых распространенных источников медиаобразовательной аутентичной информации. Хорошо известно, что музыка положительно влияет на изучение иностранного языка. Её использование повышает мотивацию обучения, так как язык и сюжеты музыкальных материалов взяты непосредственно из культуры изучаемого языка, что способствует расширению знаний о стране изучаемого языка, приобщению к культурным ценностям народа – носителя языка. Кроме того, музыка способна сделать образовательный процесс интереснее, веселее и легче для обучающихся, то есть она дает нам возможность создать комфортную среду для обучения.
В различных областях наук подтверждается влияние музыки на деятельность мозга. В исследованиях Т. Эльберта об активности моторной коры при игре на музыкальных инструментах было доказано, что мозг обрабатывает музыку по аналогии с иностранным языком. Поэтому позиция ученых часто сводится к тому, что музыка и язык воспринимаются мозгом практически одинаково [7].
Еще в 1922 году Отто Есперсен, профессор английского языка в университете Копенгагена, говорил, что пение предшествует речи, тем самым он подтвердил слова Руссо о том, что первые слова были созданы для выражения потребностей и эмоций, например голода, страха, гнева, радости, Руссо говорил, что эти слова не были вербализованы, а выражались через мелодию, которая влияла на эмоции людей [5].
В исследовании Нины Краус доказательно представлено влияние музыки на мозговую деятельность. В нем приняли участие 124 ученика из Чикаго. В эксперименте отслеживалась реакция детей на ритм, повторяющиеся слоги и слова, а подключенные электроиды фиксировали частоту мозговых отзывов на прослушанное. Было установлено, что ученики, которые наиболее точно попадали в ритм метронома, быстрее остальных реагировали на воспроизведенные слова и слоги. Этим экспериментом Нина Краус доказала, что музыкальный слух влияет на восприятие речи человека, а не только на его музыкальные способности [6].
Музыкальный материал и пение помогают в изучении иностранного языка. Так, в статье «Музыка и песни на уроках немецкого языка» О. В. Кудрявец показывает, что помощью песен школьники лучше усваивают новый лексический материал и лучше прорабатывают уже пройденный, потому что знакомая детям лексика встречается в песнях уже в новом контексте, что и способствует лучшей активизации этого словаря [4].
На сегодняшний день музыка очень популярна среди молодёжи и детей, также известно, что она обладает большой художественной силой, что эффективно сказывается на процессе изучения иностранных языков. Ещё один важный момент заключается в том, что в современной музыке и песнях используется актуальная на сегодняшний день лексика, часто встречаются географические названия, имена, отражаются реалии страны изучаемого языка. Это способствует усвоению знаний о стране изучаемого языка, а также является большим преимуществом использования музыкального материала на занятиях по овладению английским языком.
Карпиченкова Е. П. подчеркивает, что песни и музыка помогают в овладении и совершенствование фонетический частью речи, то есть в произношение. Не секрет, что музыкальный слух тесно связан с развитием артикуляционного аппарата и от того, насколько хорошо у ребёнка развит музыкальный слух, зависят его успехи в иноязычном произношении [3].
Лингвистические способности — это способности человека к изучению иностранных языков. Они базируются на памяти, слухе и логике. Память помогает быстро и легко расширять словарный запас, слух помогает с фонетической стороной речи, а логика расширяет возможности памяти посредством применения ассоциаций и эмоций.
В школе развитию лексических способностей уделяется большое внимание, так как сегодня работа с музыкальным материалом входит в любой УМК по иностранному языку, но, как правило, эта работа проводится не системно, можно сказать, что музыкальный материал используется больше для эмоциональной разрядки на уроке. Но мы уверены, что музыкальный материал можно рассматривать в качестве эффективного средства для развития лингвистических способностей, если научиться работать с ним целостно и систематически, включать музыку в обучение, пока на переменах дети не будут напевать эту мелодию сами того не осознавая.
Лингвистические способности определяются способностью к ускоренным процессам мышления на иностранном языке, креативностью в выборе способов коммуникации на иностранном языке, устойчивой мотивацией к изучению иностранного языка, возможностью использования полученных знаний в новых контекстах, а правильный подбор музыкального материала также может отвечать всем этим требованиям.
При подборе музыкального материала необходимо учитывать следующие условия:
- использование легко запоминающихся мелодий, которые будет просто пропеть;
- соответствие текста песни уровню языка учеников, при прослушивании песни у детей не должно быть стресса, поэтому лексика и грамматические структуры должны быть понятны;
- музыкальный материл подбираемый для подростков должен быть актуален и интересен для них.
Музыкальный материал помогает учителю познакомить класс с ритмом изучаемого языка. Кроме того, ритм помогает лучше и легче запомнить слово. Слова можно пропевать используя тонограмму (рис.1) языка, с помощью нее любое предложение можно превратить в мелодию.
Рис.1. Тонограмма английского предложения
С помощью такого метода обучающиеся отрабатывают произношение, акцент, изучают чувство ритма языка, ударения и ритмические фразы. С помощью этого метода можно изучать целые стихотворения и диалоги.
Существует множество методик использования музыки на уроках английского языка, приведем пример самых используемых и популярных:
· Lead in. Использование песни в самом начале уроке. Тем самым мы настраиваем подростков на работу, можно попросить учеников прослушать песню и подумать о чем будет урок, о какой теме эта песня заставила их задуматься.
- Jazz Chants. Эта методика создана для отработки лексики и грамматики. Джазовые напевы просты в восприятии и запоминании, можно добавить сюда движения или визуальный ряд – тогда мы сделаем распевку подходящей для всех каналов восприятия.
- Warm up. Перед работой с песней и ее текстом можно предложить подросткам вспомнить об исполнителе и его известных песнях, попросить подумать о чем может быть эта песня, определив это по ее названию, можно провести мозговой штурм по лексике песни.
- Listening for gist. Первое прослушивание песни и задания для него должны быть самыми легкими, здесь можно просто спросить грустная эта песня или веселая, какая главная тема песни, можно попросить расставить по порядку иллюстрации к тексту, например для песни «Tom’s dinner» by Suzanne Vega.
- Listening for specific information. Прослушивание песни во второй раз предполагает задания сложнее. Здесь можно предложить подросткам вставить пропущенные слова в текст песни (с подсказками в виде картинок или отдельных букв или без подсказок), выбрать верное слово из списка, вставить глагол в какой-либо форме для отработки грамматической темы, исправить ошибку, подписать части речи, расставить строки песни в верном порядке, true/false/not stated и т.д. Задание нужно подбирать в зависимости от необходимости отработки той или иной грамматической или реже лексической темы.
- Listening for detail. Слушание песни для определения конкретных деталей требует четкого и полного понимая текста, поэтому задания здесь должны быть сложнее всего. Например, вопросы для песни «Dani California» by The Red Hot Chili Peppers:
Who is it about? What is the name of a woman in this song? Where was she born? Who is her father? etc. Find the proofs in lyrics. О чем эта песня? Как зовут девушку в этой песне? Где она родилась? Кем был ее отец? и т.д. Найдите доказательства в тексте.
В качестве примера рассмотрим урок английского языка для учеников 7 класса с использованием музыкального материала.
Урок английского языка по теме «Формы глаголов».
Задача этого урока — подведение итогов по теме: «Present Simple», повторение формулы этого времени и изменение формы глаголов, а также здесь ученики начнут знакомство с неправильными глаголами времени Past Simple и узнать из форму. Решение этих задач строится на музыкальном материале «Perfect Day» by Duran Duran.
При первом прослушивании мы знакомимся с текстом песни и смотрим клип, так как нам не нужно искать конкретную информацию в тексте, я дополняю видеоряд английскими субтитрами, чтобы у детей было меньше стресса и перейти к главной части урока было легче и быстрее.
Затем дети знакомятся с текстом конкретнее, я вывожу его на доску или использую раздаточный материалом с заданием. В первом задании ученикам требуется вставить пропущенное слово в текст песни и сказать, что это за часть речи:
Just a perfect day
(1) __ sangria in the park (drink)
And then later when it (2) __ dark (gets)
we (3) __ home (go)
Just a perfect day
(4) __ animals in the zoo (feed)
Then later a movie too
and then home.
Мы слушаем отрывок песни, а точнее первый куплет 2-3 раза, для того чтобы дети успели услышать и вписать слова в пропуски. После этого начинается подробная работа с этими глаголами и временем, в котором происходят действия этих куплетов – Present Simple.
После работы с этим отрывком ученикам предлагается описать свой идеальный день, что они обычно делают и как проводят или хотели бы проводить свой свободный день. По примеру прослушанного куплета ученики выполняют творческое письменное задание, оно также является закреплением пройденной лексики и грамматического материала по времени Present Simple.
Переход ко 2 части работы с музыкальным материалом должен быть плавным, так как здесь мы встретимся с новой темой и глаголами, которые только начали проходить. Для начала мы вспоминаем новое время Past Simple и его формулу, а также основные правила изменения глаголов. В задании №2 ученикам предлагается подставить наиболее подходящее слово в текст песни (без прослушивания), ученикам предлагаются 3 формы глагола, им необходимо выбрать ту, которая соответствует времени Past Simple.
№2.
Spent- spend- spend
Leave – left – left
Make – made – made
Be – was/were – been
Think – thought – thought
Oh, it’s such a perfect day
I’m glad I __ it with you
Oh, such a perfect day
You just keep me hanging on
Just a perfect day
problems all __ alone
Weekenders on our own. it’s such fun
Just a perfect day
you __ me forget myself
I __ I __ someone else
someone good
Только после того, как дети ознакомились с текстом самостоятельно и по смыслу заполнили пропуски, мы слушаем этот отрывок несколько раз. Сначала, для того, чтобы проверить себя, затем для того, чтобы исправить ошибки, если они есть. После этой работы мы переходим непосредственно к теме неправильных глаголов, из задания ученики уже увидели, что существует несколько форм и мы начинаем подробно знакомиться с новыми словами и способами их использования в предложениях Past Simple.
Использование музыкального материала на уроках английского языка позволяет работать сразу со всеми разделами лингвистики – фонетика, грамматика и лексика. Такая работа позволяет учителю увидеть проблемные места учеников без стресса для них и дает возможность в будущем делать упор на один из представленных выше аспектов – грамматику, фонетику или лексику.
Список литературы
- Гаврилова Е.В. Лингвистические способности и их когнитивные детерминанты: современные перспективы исследований //Современная зарубежная психология. 2015. Том 4. № 4. С. 30-38.
- Зайцева Л.А. Требования к аудитивному материалу, содержащему неизученную лексику // Иностранные языки в школе. 2014. № 9. С. 60-71.
- Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка // Иностранные языки в школе. 1990. № 3. С. 17-20.
- Кудравец О.В. Музыка и песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 2. С. 46-49.
- Jespersen 0. Language. Its Naturs, Development and Origin. 1″ ed. Londres, 1922 (reimprime: 1949).
- Kraus N., Chandrasekaran B. Music training for the development of auditory skills //Naturereviews. Neuroscience. 2010. Вып. 11 (8). С. 599–605. doi: 1038/nrn2882 (дата обращения: 25.03. 2024).
- Sluming V, Brooks J, Howard M, Downes JJ, Roberts N. Broca’s area supports enhanced visuospatial cognition in orchestral musicians. J Neurosci. 2007 Apr 4. 27(14). Рр.799-806. doi: 10.1523/JNEUROSCI.0147-07.2007.
http://izvestia-ippo.ru/gerasimenko-d-d-razvitie-lingvistiche/