Гайнуллова Ф.С., Янковская А.В. | ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                               Гайнуллова Ф.С.,  к.п.н., доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

                                                            Янковская А.В., магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В статье раскрываются особенности формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Особое внимание уделено экологическим играм.

Формирование экологической культуры является главным источником разрешения противоречий системы «человек-общество-природа».На наш взгляд, наиболее полно и содержательно сущность понятия «экологическая культура» раскрыл ученый-эколог И. Д. Зверев, который  отмечает, что данное понятие «касается всех сфер материальной и духовной жизни нашего общества, каждого человека и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение окружающей среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития и совершенствования» [4, с.54].

Младший школьный возраст благоприятен  для формирования основ экологической культуры, что обусловлено преобладанием у учащихся начальных классов эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивным формированием  свойства и качества личности[3].Осознанному выбору младшего школьника благоприятствует активное формирование осознанной самооценки, которая выполняет функцию его регуляции с миром, другими людьми, самим собой и тесно связана с уровнем притязаний, проявляющимся в степени трудности достижения цели[1].

Учитывая эти возрастные характеристики, внеурочная деятельность  должна  быть направлена как  на  приобретение  знаний,  так  и на   формирование ценностного  отношения  к  природе, осознанного выбора способа поведения в природе, приобретение опыта деятельности по сохранению природы.

Воспитательную силу групповой внеурочной деятельности задают два взаимосвязанных компонента: цель и  результат (предметный и отношенческий). Цель — предвидимый результат деятельности, образно говоря, путеводная звезда групповой деятельности. Результат — продукт групповой вещно-материальной и духовной деятельности, которую прожили школьники[2].

Показателями эффективности внеурочной деятельности по формированию экологической культуры могут выступать:

• экологические знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процессе групповых занятий и в ходе подготовки и проведения воспитательных дел;
• достижения учащихся в реализуемых видах внеурочной деятельности.

Особую роль в формировании экологической культуры младших школьников занимают ролевые экологические игры, которые способствуют формированию самостоятельности суждений, умения вести диалог, имитационные экологические игры, которые основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности и предметного содержания экологической деятельности, игры-соревнования экологического содержания, которые стимулируют активность в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. В последние годы педагоги стали активно применять метод проектов, который способствует интеллектуальному осмыслению экологической проблемы.

Таким образом, внеурочная групповая деятельность способствует успешному формированию экологической культуры младших школьников и осознанному бережному отношению  к природе.

Литература

1. Арапова П.И. Выбор младшего школьника в ходе групповой воспитывающей деятельности. // Начальная школа. – 2015. – № 5. – С.22 – 26.
2. Арапова П.И. Организация групповой деятельности школьников: учебно-методическое пособие. – М.: МГПУ, 2016. – 60 с.
3. Битюкова Л. А. Экологическое воспитание младших школьников в свете реализации ФГОС НОО / Л. А. Битюкова, С. В. Тощакова // Начальная школа плюс до и после. – 2013. — № 7. – С. 46-50.
4. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева. ‒ М.: Педагогика, 2001. – 257 с.