магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
gaidarbekova@s1987.ru
Статья обосновывает необходимость развития социальных эмоций в сюжетно-ролевой игре. Автор приводит данные исследования уровня сформированности социальных эмоций испытуемых 4–5 лет и анализирует типы эмпатических реакций дошкольников.
Социальные эмоции как совокупность переживаний представлены целым спектром чувств, которые формируются у ребенка с рождения в ходе взаимоотношений с близким окружением, затем со сверстниками и другими людьми и, как справедлива отмечал А. В. Запорожец, постепенно обретают социальную направленность.
Большинство ученых (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева, К. Изард, Г. Бреслав и дргруппа эмоций, обусловленная построением социальных отношений. Это, например, способность отличать ряд признаков экспрессии и распознавать их значения в различных эмоциональных проявлениях, осознанное сопереживание эмоциональному состоянию других, эмоциональная антиципация и другие
Основной путь развития социальных эмоций в дошкольном возрасте лежит через сюжетно-ролевую игру. Именно она предоставляет ребенку возможность свободного самовыражения, познания, приобретения необходимых для последующей жизни навыков. Но для построения линий развития социальных эмоций в игровой деятельности требуется определить уровень развития данных эмоций.
В период с октября 2020 г. по март 2021 г. нами была проведена диагностика уровня сформированности представлений о социальных эмоциях и тип эмпатических реакций у детей дошкольного возраста. Всего было обследовано 60 испытуемых в возрасте 4–5 лет. В исследовании использовалась методика: «Изучение социальных эмоций» (модифированный вариант методики Г. А. Урунтаевой и Ю. А/ Афонькиной). Испытуемым было предложено дать ответы на 6 вопросов и разъяснить свои ответы: 1 – можно ли смеяться над упавшим человеком; 2 – можно ли обижать животных; 3 – нужно ли давать свои игрушки другим детям, чтоб они поиграли с ними; 4 – если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват; 5 — можно ли шуметь, когда другие отдыхают; 6 — можно ли драться, если у тебя отбирают игрушку.
Результаты диагностики сформированности социальных эмоций представлены в таблице 1.
Таблица 1. Распределение испытуемых по уровням сформированности представлений о социальных эмоциях
| Уровни сформированности представлений о социальных эмоциях | Количество испытуемых | % испытуемых |
| Низкий | 13 | 22 |
| Средний | 30 | 50 |
| Высокий | 17 | 28 |
Анализ результатов диагностики показал, что дети с высокими показателями уровня сформированности знаний о социальных эмоциях (28 %), отвечали и обосновывали ответы правильно. Они отзывчивы на эмоциональное состояние сверстников и способны по собственной инициативе оказывать помощь окружающим. Дети среднего уровня (50 % всех случаев), в большей степени отвечали правильно, но свой ответ не всегда могли обосновать. Дети из данной группы способны выделять эмоциональные состояния окружающих и оказывать им помощь кратковременного характера, а также радоваться успехам других. Дети с низким уровнем сформированности знаний о социальных эмоциях (22 %) давали в основном неправильные и необоснованные ответы. Например, отвечая на вопрос о том, можно ли смеяться над человеком, который упал, они говорили, что «…наверное, нет… это не смешно». Животных, по их мнению, обижать нельзя, потому «…они могут быть злыми и укусить или поцарапать», а игрушки другим детям можно давать иногда, и только тем ребятам, которые тоже делятся. В ответах детей почти отсутствует эмоциональное сопереживание, желание оказать помощь сверстникам. Такие дети, как правило, демонстрируют равнодушие по отношению с другими детьми, и безразличие к успехам и неудачам других.
Для изучения характера проявлений эмпатических реакций и поведения у детей мы провели опрос по методике А. М. Щетининой. У детей изучались типы эмпатических реакций: гуманистический, эгоцентрический, низкий уровень развития эмпатии и смешанный. Результаты распределения детей по указанным типам эмпатических реакций представлены в таблице 2.
Таблица 2. Распределение испытуемых по типам эмпатических реакций
| Типы эмпатических реакций | Кол-во испытуемых | % испытуемых |
| Гуманистический тип эмпатии | 39 | 65 |
| Смешанный тип эмпатии | 10 | 17 |
| Эгоистический тип эмпатии | 11 | 18 |
Данные таблицы свидетельствуют о том, что 39 человек (65 %) характеризуются гуманистическим типом эмпатии. Эти дети проявляют интерес к состояниям окружающих, выражают свое эмоциональное состояние и распознают эмоциональные реакции других. Как правило, они активно включиться в ситуацию, оказывают при необходимости помощь и поддержку окружающим, что можно интерпретировать как проявление у детей гуманистической (высокой) формы эмпатии. Таким образом, у доминирующего количества детей чувство сопереживания развито на достаточно высоком уровне, дети умеют проявлять сострадание к эмоциональным состояниям сверстников.
11 детей (18 %) показали проявление эгоцентрической формы эмпатии. Дети из данной группы, стараются привлекать к себе внимание взрослого, различными способами стараются получить похвалу и одобрение окружающих, имитируют сочувствие и сопереживание. У детей этой категории сострадание к эмоционально выраженным состояниям окружающих развито на достаточно низком уровне, они редко включаются в ситуации, в которых необходимы содействие и помощь.
10 детей (17%) отмечены смешанным типом эмпатии, которые в определенных ситуациях могут вести себя по-разному.
Резюмируя, отметим, у исследуемых преобладает средний уровень сформированности социальных эмоций, при этом отмечен гуманистический тип эмпатии и высокий интерес к состояниям окружающих.
Как уже было сказано выше, эмоциональное развитие ребёнка-дошкольника не происходит само по себе, в этом направлении требуется организация психолого-педагогического сопровождения, где организации сюжетно-ролевой игры отводится приоритетное место.
Ведущим видом деятельности в среднем дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Если до трехлетнего возраста игра ребенка строится с опорой на взрослого, то уже к 4–5 годам у дошкольников формируется самостоятельный игровой интерес к сверстникам. В этом возрасте дети способны выстраивать игровые комбинации и привлекать для игровых комбинаций сверстников, создавая объединения из 2–5 человек. Чаще игровые комбинации носят спонтанный характер и являются имитацией жизни взрослых в различных ситуациях: покупатель и продавец, дети и родители, врач, медсестра и пациент и т. д., где каждому игроку отведена определенная роль. Реже сюжет игры строится на тему любимых мультфильмов или сказок. Важно отметить, что какой бы сюжет и содержание не реализовалось в игры, игровые комбинации соответствуют уровням и структуре построения игровых отношений. Вместе с тем, как средство формирования и развития социальных эмоций игра создает условия и для апробации реальных человеческих отношений, посредством которых происходит усвоение выработанных обществом ценностей, норм и правил поведения. Ряд авторов — Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, Р.С. Буре, А.П. Усова, М. В. Воробьева и другие делают акцент на формировании у детей интереса к совместной деятельности, в ходе которой осуществляется оценка и понимание эмоциональных состояний окружающих, проявление реактивной отзывчивости на оказание помощи, содействия, сопереживания и обучение согласованным действиям (делиться игрушками, играть сообща, поддерживать предложения других или тактично вносить свои инициативы, уступать и другие).
Сюжетно-ролевая игра насыщена разнообразными эмоциями – восхищением, удивлением, волнением, печалью, радостью и другими в зависимости от игровой ситуации. Играя, дети не только их переживают, но и приобретают о них новые знания, которые в совокупности с наблюдением практической модели правильного поведения по отношению к сверстникам, становятся ведущим фактором развития социально-эмоциональной сферы.
Учитывая сказанное выше, педагоги обосновывают необходимость управления игрой, основанным на положительном жизненном опыте детей, на правилах построения общей модели игровой деятельности и на существующем общечеловеческом опыте нравственного поведения.
На наш взгляд, социальные эмоций у детей среднего дошкольного возраста будут эффективно развиваться в сюжетно-ролевой игре, если придерживаться следующих психолого-педагогических условий:
— создание воспитывающей среды, воссоздающей обстановку, игровую атмосферу и особенности взаимоотношений участников традиционных игровых практик;
— комплексное сочетание сюжетно-ролевых игр с традиционными дидактическими методами и приемами;
— обучение детей эмоциональному проигрыванию игровых ситуаций различной модальности;
— формирование опыта открытого проявления детьми эмоций социально приемлемыми способами; побуждение детей к сочувствию, сопереживанию и содействию партнеру в ходе ролевого взаимодействия;
— обеспечение психолого-педагогического руководства за игровой деятельностью дошкольников.
На апробацию этих условий и будет направлена последующая экспериментальная работа.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Буре, Р. С., Воробьева, М. В., Давидович, В. Н. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: пособие для воспитателей / Р. С. Буре, М. В. Воробьева. – М., 2013. – 141 с.
- Запорожец, А. В., Неверович, Я. З., Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец. – М., 2015. – 176 с.
- Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учебное пособие для студ. сред. учеб заведений / С. А. Козлова. – М.: Академия, 2014. – 160 с.
- Кузнецова, О. Н. Формирование гуманных чувств у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр / О. Н. Кузнецова // Вестник Пензенского государственного университета. – 2015. – № 2 (10). – С. 32–36.
- Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –М.: ГНОМ и Д, 2014. – 96 с.
http://izvestia-ippo.ru/gaydarbekova-z-v-k-voprosu-o-neobkhod/