Гаврилюк А. В.,
доктор психологии (PhD),
Славянский университет, Молдова
E- mail: gavriliukanna@gmail.com
Леонов С. В.,
магистр социальных наук в области поведенческой психологии, психолог, Молдова
E- mail: Leonov787@gmail.com
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье представлен творческий подход к формированию внутренней готовности в трудовой деятельности современных выпускников высших учебных заведений, основывающийся на использование техник арт-терапии. Игровые технологии показывают эффективные результаты в современных условиях неопределенности.
Последний год стал не только годом неопределенности и утраты будущего, но и стал предъявлять больше требований к развитию softskills у специалистов всех областей. Соответственно усилились требования к профессиональным компетенциям помогающих специалистов: психологов, психотерапевтов, педагогов, социальных работников. Все больше в современной подготовке используются дижитал технологии, которые открывают новые возможности. Интерактивные информационные технологии дополняют процесс обучения, делают творческим развитие и облегчают адаптацию всех обучающихся студентов, независимо от возраста и наличия предыдущего опыта. Современная ситуация подготовки кадров формулирует творческие задачи перед психологами, работающими в психологических службах высших учебных заведений, направляя их деятельность в сопровождение студентов разных курсов обучения.
Психологическое сопровождение студентов и магистрантов выпускных курсов ВУЗов, может стать существенной поддержкой в самоопределение выпускников, применении их теоретических знаний и практических навыков. Найти свое место в профессии не простая задача, которой служат практические занятия, практика на производстве, изучение глубинных интересов и потребностей личности, а также проработка внутренних страх и опасений перед началом трудовой деятельности на производстве. Психологические службы системы образования, институт наставничества и менторинга помогает современным выпускникам ВУЗов сформировать внутреннюю готовность к выбранной профессии и самостоятельную деятельность в данном направлении.
Психологическая готовность выпускников, как важный компонент успешности в самостоятельной профессиональной деятельности. Психологическая готовность включает: освоение и выполнение профессиональных обязанностей; применять по назначению теоретические знания и практический опыт; уметь управлять своим состоянием в нестандартных ситуациях; обладать навыками эффективной адаптации к новым условиям, стрессоустойчивости и гибкости. В фундаменте дальнейшего профессионального роста, построения карьеры и развития личностных характеристик лежит сформированная внутренняя готовность к профессиональной деятельности. Акцент на формирование психологической готовности студентов должен стать задачей профессорско-преподавательского состава и руководителей предприятий, принимающих студентов на практику. Для решения этих задач успешно применяются творческие задания, базирующиеся на особенностях внутренней готовности к профессиональной деятельности, ее разных аспектов по степени сложности, продолжительности по времени, трудоемкости по затрате временных и других ресурсов. Состояние психологической готовности («настрой») включает следующие компоненты:
а) познавательные (осознание и понимание профессиональных задач, определение их значимости и порядка выполнения, значение различных способов решения, представления о вероятных изменениях трудовой обстановки и их последствиях);
б) эмоциональные (сформированное чувство профессиональной чести и ответственности, внутренняя уверенность в успехе, воодушевление и вдохновение);
в) мотивационные (внутренняя потребность успешно выполнить поставленные задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиваться успеха и показать себя с лучшей стороны, отслеживать прокрастинацию и справляться с ее проявлением);
г) волевые (мобилизация сил, устранения комплекса самозванца и т. д.);
д) экзистенциальные (поиск собственной уникальности, индивидуальные способы решения задач, выстраивания коллегиальных отношений в коллективе и т.д.);
е) материальные (соизмеримость получения желаемого материального вознаграждения с собственной профессиональной значимостью, выбор вида деятельности – индивидуальной или корпоративной);
ж) поведенческие (рассматривание возможных стратегий поведения). [1]
Одним из методов помощи в формировании психологической готовности является комплексная сказкотерапия, техники которой позволяют рассмотреть и раскрыть все компоненты готовности к профессиональной деятельности.
Сказкотерапия как метод психотерапии известен человечеству тысячи лет, а как течение современной психотерапии возник сравнительно недавно. Существует несколько подходов к понимаю сказкотерапии:
- Сказкотерапия, как инструмент передачи опыта «из уст в уста». Притчи и метафоры, становятся инструментом наставников и менторов, работающих с выпускниками ВУЗов. Это способ формирования отношения к миру, принятого в данной профессии, коллективе, профессиональном сообществе.
- Сказкотерапия, как способ передачи кодекса чести в профессии и социальной жизни человека. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ адаптации и социализации, передачи опыта.
- Сказкотерапия, творческий инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки развиваются необходимые для эффективного формирования внутренней готовности к профессиональной деятельности фантазии, творчества, креативных решений. Человек усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.
- Сказкотерапия как нарратив. Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует свой путь героя, битву с драконами, наставления помощников и возвращение домой с трофеем.
- Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь человеку. Психолог создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы [4, 5,7].
Основные принципы сказкотерапии могут составить условный кодекс чести помогающих специалистов, формирующих внутреннюю готовность к профессиональной деятельности выпускников высших учебных заведений.
- Осознанность — осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Обращение внимания клиентов на выбор стратегии у тех или иных персонажей.
- Множественность – понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. Совместных поиск разных вариантов значений в профессиональных задачах.
- Связь с реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок [5].
При формировании психологической готовности студентов-выпускников к выбору непосредственной профессиональной деятельности сказкотерапия может быть использована на разных этапах: диагностическом, исследовательском и формирующем. Например, тренинговая встреча, содержание которой базируется на известной всем сказке «Цветик-семицветик»
Цель тренинга: развитие готовности к профессиональной деятельности через психологическую сказку.
Задачи тренинга:
- Определение критериев психологической готовности к трудовой деятельности
- Раскрыть и расширить понятия критериев готовности к профессиональной деятельности после окончания ВУЗа
- Проработать сказочные ситуации с позиции анализа внутренней готовности к трудовой деятельности и трудностей с определением направлений деятельности
- Исследовать сказочные ситуации с позиции личностного ресурса развития профессиональной карьеры.
Соблюдая поэтапность психологического занятия для разогрева можно предложить упражнение «Знакомство» с использованием пальчиковых кукол, что позволит участникам представить себя «особенным» образом. Продолжая разогрев, предложить найти себе среди участников пару и придумать коротенькую сказку для двух персонажей. Целью разогрева является погружение участников в атмосферу сказки, применение сказочной метафоры для лучшего постижения самого себя, тренировки навыков совместного сочинения сказки.
Для основной деятельности предлагаем участникам технику «Цветик-семицветик». Основную цель этой техники можно сформулировать как определение критериев психологической готовности, раскрытие и расширение понятия критериев готовности к трудовой деятельности, а также развитие креативности, тренировка навыков сочинения сказок, пробуждение архетипических ресурсов, проработки стратегий поведения в сказочных и реальных ситуациях.
В ходе упражнения предлагается участникам «оторвать» себе лепесток от цветка, сделанного заранее. Цветок (тип — ромашка) с легко отрывающимися лепестками. На обратной стороне каждого лепестка написано по одному критерию психологической готовности к выбору непосредственной профессиональной деятельности.
После этого предложить придумать сказку, присвоив одному из героев выбранный критерий. Проиграть сказку. Обсудить упражнение, ответив на заранее подготовленные вопросы.
На следующем этапе основной деятельности участники придумывают общую сказку, объединив всех персонажей. Вернуть (прикрепить) в конце сказки все лепестки «Цветику – семицветику» и обсудить.
В завершении встречи, перед подведением итогов, каждый участник проходит процедуру «Деролинг», целью которой является снятие принятой на себя роли. После чего следует подведение итогов и прощание членов группы, в котором участники получают обратную связь и аккумулируют полученный опыт.
Проведение подобных тренинговых встреч с использованием методов сказкотерапии позволяют эффективно развить психологическую готовность к выполнению непосредственной профессиональной деятельности после окончания ВУЗа.
Список литературы
1. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, Минск, 1978.
2. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. – М: Пресс, 1999. – 176 с.
3. Вачков И. В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
4. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеев Т. Д. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.
- Кораблина Е. П. Теоретические и прикладные аспекты помогающей деятельности. //Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Научный журнал. Изд-во РГПУ им А.И. Герцена. – СПб, 2004. –19 с.
- Кудзилов Д. Б., Зинкевич-ЕвстигнеевТ. Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2003. – 146 с.
- Пропп В. Я. Морфология сказки. Исторические корни волшебной сказки. – М.: Лабиринт, 1998. – 108 с.
- Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: Эксмо-пресс, 2001. – 224 с.
The article covers the creative approach to mould the inward activities of the present higher education establishments graduates. The method is assumed as a basis to use art-therapy techniques. The game technologies demonstrate effective results in the present state of uncertainty.
Key words: inward preparedness, psychological readiness components, complex fairy-tale therapy, higher education establishments graduates, training.
http://izvestia-ippo.ru/gavrilyuk-a-v-leonov-s-v-ispolzovanie/