Студенты бакалавриата
Статья посвящена проблеме образовательной среды и роли, которую она играет в эффективности образовательного процесса. Приводится теоретическое исследование критериев, влияющих на безопасность современной образовательной среды. Особое внимание уделяется социальному компоненту образовательной среды, в том числе рассматривается роль классного руководителя в формировании безопасной образовательной среды.
The article is devoted to the problem of the educational environment and the role it plays in the effectiveness of the educational process. A theoretical study of the criteria affecting the safety of the modern educational environment is given. Special attention is paid to the social component of the educational environment, including the role of the classroom teacher in the formation of a safe educational environment.
Образовательная среда представляет собой пространство, оказывающее непосредственное влияние на всех участников образовательного процесса. Образовательной средой в широком смысле принято считать любое социокультурное пространство. А «Педагогическое качество образовательной среды определяется тем, на сколько данная среда стимулирует свободную активность учащихся в образовательном процессе» [5, c. 144]. Именно образовательная среда способна определять успешность образовательного процесса в целом [2, 4, 5]. Следовательно, особенно актуальной задачей в настоящее время является создание такой образовательной среды, которая способна раскрыть потенциал обучающихся, устранить их возможные дефициты, при этом не оказывая деструктивного влияния на психологическое здоровье участников и не ограничивая их взаимодействие внутри среды. Создание такого пространства включает в себя гарантию на обеспечение безопасности, способствующей физическому и эмоциональному благополучию всех участников образовательного процесса, а также создание стимулирующей среды, способствующей улучшению учебного процесса и росту личностных качеств обучающихся.
Современный образовательный процесс отличается ресурсностью образовательной среды. Обучающимся предоставляется возможность взаимодействовать с её различными элементами и использовать предоставляемые ресурсы для получения знаний и развития навыков. Структура образовательной среды включает в себя три основных компонента: предметно-пространственный компонент (сюда включено предметное наполнение среды, а также её архитектура и расположение), дидактический компонент (методическое обеспечение) и социальный компонент. При этом «каждый элемент социальной и культурной среды может нести в себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом» [4, с. 7].
Социальный компонент охватывает всех участников образовательной организации, включая педагогический состав, учащихся и их родителей. Важно понимать, что качество социальной среды в учебном заведении может существенно повлиять на взаимоотношения, атмосферу сотрудничества, эмоциональное благополучие и общие результаты обучающихся [1, 2, 3, 5].
Согласно приведенной выше статистике, именно социальный компонент, по мнению респондентов, является частью образовательной среды, которая является ведущей в обеспечении её эффективности. В ходе своего исследования мы выделили следующие критерии, которые способствуют достижению эффективности образовательной среды. В этот перечень входят: инклюзивность и ориентация на обучающихся и их личностные и физические особенности, социальные взаимодействия, в том числе направленность на развитие сотрудничества, безопасность и комфорт для всех субъектов образовательного процесса. В нашем исследовании такой признак как комфорт имеет ключевую роль.
Существует множество взглядов на понятие комфортной образовательной среды. В широком смысле под комфортом понимается длительное состояние, в котором человек чувствует защищенность и возможность удовлетворять свои потребности. Показателями комфорта образовательной среды являются: стабильное позитивное эмоциональное состояние, положительный опыт и повышенный тонус у всех субъектов образовательного процесса. В свою очередь комфорт образовательной среды достигается за счет взаимодействия всех участников образовательного процесса с учетом гуманистического подхода, а также любое педагогическое взаимодействие не может быть эффективным «без учета индивидуальных особенностей учащихся» [4, с. 6].
Были выделены следующие характеристики комфортной образовательной среды: соблюдение национальной безопасности (политической, военной, экономической безопасности), социальной безопасности, в том числе психологической безопасности: отсутствие проявлений различных видов давления, насилия и буллинга, включая кибербуллинг, со стороны любого участника образовательного процесса. «Наиболее значимая задача, объединяющая и педагогов и психологов – профилактика агрессивного поведения» [2, с. 285]. Не стоит забывать и о обеспечении удовлетворения потребностей (физических, психологических и т.д.), организации условий для сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса (профилактика несчастных случаев), наличия факта субъект-субъектных отношений между педагогом и обучающимся (ученик и учитель объединены единой задачей).
Важно упомянуть и иные угрозы и риски, которые могут сдерживать комфортное пребывание в образовательной среде и взаимодействие с ней. Например, стимулирование соперничества и поддержание иерархии конкуренции внутри образовательной среды могут создавать напряженную обстановку для учащихся. Это может вызвать чувство недостаточности, ухудшить взаимоотношения между учениками и создать неблагоприятную атмосферу для учебы и развития личности [2]. Такие условия могут также препятствовать развитию важных навыков сотрудничества, эмпатии и взаимопомощи, которые, напротив, способствуют формированию здоровой и поддерживающей образовательной среды.
Таким образом, для обеспечения положительной образовательной среды необходимо обратить внимание на широкий спектр факторов, включая такие аспекты, как организация взаимодействия между учащимися, стимулирование кооперации, адаптированные методы обучения и создание безопасного и поддерживающего учебного окружения.
Возвращаясь к статистике, подчеркнем, что по мнению респондентов именно роль педагога является ключевой в выстраивании комфортной образовательной среды. Первым педагогом, с которым обучающийся столкнется в школе, будет являться его классный руководитель. В современном образовательном пространстве роль классного руководителя представляется непростой, ответственной и многогранной. В изученной нами литературе мы выявили основные требования к классному руководителю как к образовательному лидеру, способному формировать и поддерживать комфортную образовательную среду. Приведем эти требования:
Современный классный руководитель должен являться эффективным в коммуникации. Это определяет не только наличие умения четко и ясно излагать учебный материал, но и умение грамотно высказывать свои мысли, готовность к коммуникации со своими обучающимися. Отсюда можно выявить следующее, не менее важное умение классного руководителя: способность быть эмпатичным, уметь анализировать эмоциональное состояние учеников [1], поддерживать их, учитывая особенности и потребности. Также неоспоримо важно для классного руководителя быть ролевой моделью, определенным образцом для своих обучающихся. В процессе обучения он обязан транслировать такие паттерны поведения, которые позволят ученикам развить свои нравственные ценности и этические принципы, коммуникативные умения и т. д. Ещё одним из важнейших требований к педагогу является обладание умением эффективно вести конфликтологическое общение, управлять конфликтами и предотвращать их появление. В этот же перечень включены и другие базовые качества классного руководителя такие как ответственность, организованность, стрессоустойчивость, творческое мышление, непрерывное профессиональное развитие.
Вместе с тем, на комфорт образовательной среды оказывает влияние стиль общения педагога. Так, для партнерского стиля взаимодействия характерна атмосфера сотрудничества между учеником и учителем [1, 2, 3]. Педагог стремится помочь обучающемуся в преодолении затруднений, при этом школьник чувствует себя услышанным и сохраняет за собой право выбора. Этому стилю противопоставлен авторитарный стиль, в котором взаимодействия между педагогом и учеником характеризуется значительным уровнем контроля и направления со стороны педагога, в то время как ученики обычно не имеют широких возможностей для выражения своих мнений или предложений. Этот стиль часто ассоциируется с жесткими правилами, минимальной свободой выбора для учеников и явной иерархией в учебной обстановке. Демократический стиль общения схож с партнерским, однако Партнерский стиль общения предполагает равноправное участие учителя и ученика в диалоге. В этом случае учитель рассматривает ученика как партнера, с которым вместе ищет решения проблем и планирует учебный процесс. Здесь акцент делается на сотрудничестве, взаимном уважении и открытости, демократический стиль общения также уважает мнение ученика, но подразумевает, что учитель принимает окончательные решения и контролирует всевозможные процессы. В рамках этого стиля учитель поощряет обсуждение и диалог, но сохраняет ответственность за принятие решений. В исследовании также важно упомянуть ситуативный стиль педагогического общения. На наш взгляд он наиболее гибкий, так как подразумевает адаптацию подхода в зависимости от конкретной ситуации. Суть данного стиля заключается в том, что учитель способен адаптировать свои методы обучения, коммуникации и поддержки в зависимости от уровня возрастных особенностей ученика, задач или контекста учебного процесса. Так, обращаясь к вышесказанному можно сделать вывод о том, что «учитель должен сам … быть высококвалифицированным специалистом, в том числе в областях, интересных школьникам, должен с первых шагов ребенка в школе выступать на стороне ученика в решении его учебных задач и проблем, а также должен владеть речевыми средствами убеждения, свое восприятие мира преподносить эмоционально, делясь им со школьником» [3, с. 37]. Ведь комфорт образовательной среды во многом зависит от личных и профессиональных компетенций классного руководителя,
Таким образом, исследование выбранной темы помогло понять, что образовательная среда является гибким, легко поддающимся изменениям, пространством. Среда является уникальной структурой, в связи с тем, что способна преобразовывать находящихся в ней субъектов, при этом собственно среда может изменяться при помощи входящих в нее людей. С помощью образовательной среды можно достичь множество целей, однако создание благоприятной, безопасной образовательной среды является основной, ключевой задачей современного образовательного процесса. Только безопасная среда способна гарантировать высокие показатели эффективности образовательного процесса, физическое и психологическое здоровье ее участников, организовать возможность для развития личности. Также неоспорима роль педагога, а именно классного руководителя, в поддержании комфорта среды. В его методическую копилку включены множество средств и приемов, которые он должен грамотно применять при выстраивании коммуникации с обучающимися класса. Его действия должны оказывать на учеников исключительно положительное влияние, при этом стимулируя школьников развивать в себе как учебные, так и внеучебные компетенции. Для безопасной образовательной среды недопустимы проявления конфликтов и буллинга не только между учеником и учителем, но и внутри коллектива класса. Поэтому наиболее важной и вместе с тем требующей исключительной профессиональной подготовки задачей является задача педагога организовать образовательный процесс таким образом, чтобы образовательная среда стала пространством для развития и перспективой личностного роста для обучающихся, при этом сохраняя атмосферу комфорта и безопасности.
Литература
- Бадулина, О.И. Эмоциональное благополучие детей в образовательном процессе // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно – практической конференции, 14-15 апреля 2015г., Москва, МГПУ.– СПб.: НИЦ АРТ. – 504с.- С.445-449.
- Илюшина Н.Н. Безопасность образовательного пространства вуза и формирование культуры взаимоотношений// Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно – практической конференции, 14-15 апреля 2015г., Москва, МГПУ.– СПб.: НИЦ АРТ. – 504с. С. 285-289.
- Лихачева, Т. С. Воспитание и насилие в общении ученика и учителя / Т. С. Лихачева // Современные тенденции развития начального и эстетического образования: Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета начального и музыкального образования, Могилев, 28 марта 2019 года. – Могилев: Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова, 2019. – С. 36-37.
- Моделирование технологий деятельности тьютора педагогического образования в социально-образовательном и культурном пространстве мегаполиса / А. П. Каитов, А. С. Львова, О. А. Любченко, А. И. Савенков; Научный редактор А.И. Савенков. – Москва: Издательство «Перо», 2017. – 110 с.
- Ясвин, В. А. Отношение педагогов к учащимся как фактор качества образовательной среды / В. А. Ясвин // Социальная психология и общество. – 2013. – № 3. – С. 143-152.
http://izvestia-ippo.ru/gavrilova-v-m-gapcar-ya-a-rol-klassno/