Гаврилина М.В., Краус А.В., Панина Е.Г., Терёхина О.А. | РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гаврилина М.В., учитель-логопед МОУ Островецкая СОШ ДО, Московская область

E-mail: granickaya@mail.ru

Краус А.В., воспитатель МОУ Островецкая СОШ ДО, Московская область

E—mail: kraus55@ya.ru

Панина Е.Г., педагог-психолог МОУ Островецкая СОШ ДО, Московская область

E-mail: elena.paniv@yandex.ru

 Терёхина О.А., учитель -логопед МОУ Островецкая СОШ ДО, Московская область

E-mail: oksana-onogda@mail.ru

 В условиях современного общества проблема нарушения речи у детей становится всё более значимой. Статистические данные свидетельствуют о росте количества детей с различными формами речевых расстройств, что подчеркивает необходимость разработки новых и эффективных методов коррекции. Особенное значение при этом отводится игровой деятельности, поскольку она занимает центральное место в развитии речи у дошкольников. В статье анализируются особенности игровой деятельности детей с речевой патологией, так как именно в этот период данная деятельность является ведущей.

In modern society, the problem of speech disorders in children is becoming more and more significant. Statistical data indicate an increase in the number of children with various forms of speech disorders, which underlines the need to develop new and effective correction methods. At the same time, play activity is of particular importance, since it occupies a central place in the development of speech in preschoolers. The article analyzes the features of the play activity of children with speech pathology, since it is during this period that this activity is leading.

Развитие психомоторных функций у детей с нарушением речи является одной из ключевых задач современной педагогической практики. Актуальность данного вопроса обусловлена растущим числом детей с речевыми расстройствами, что требует разработки инновационных подходов к коррекции и реабилитации. В условиях стремительного роста технологий и информационной насыщенности окружающего мира важность раннего вмешательства и комплексного подхода к развитию речи и двигательной активности детей возрастает многократно [6].

Игровая деятельность традиционно считается одним из наиболее эффективных средств воздействия на психофизическое развитие ребёнка. Она предоставляет уникальные возможности для интеграции физического, интеллектуального и творческого начал, что особенно актуально для детей с нарушениями речи. Включение игровых элементов в коррекционные программы позволяет создать условия для естественного и комфортного освоения ребёнком сложных речевых и двигательных навыков.

Согласно теории игровой деятельности, игра выступает не только в качестве формы отдыха, но и как мощный инструмент развития. Известные педагоги, такие как, Лев Выготский, акцентировали внимание на том, что через игру дети могут развивать социальные и эмоциональные навыки, что особенно важно для детей с нарушениями речи [3].

Современные научные исследования подчеркивают важность комплексного подхода к развитию детей с речевыми нарушениями, включающего физическую, интеллектуальную и творческую активность. Одним из наиболее перспективных направлений является использование игровой деятельности, поскольку она позволяет стимулировать развитие как двигательных, так и когнитивных навыков, что в конечном итоге способствует улучшению речевых возможностей.

Коррекционная педагогика предлагает и подразумевает интеграцию различных видов активности, таких как физическая, интеллектуальная и творческая, что способствует углубленному развитию речевых навыков и расширяет словарный запас ребенка. Научные исследования подтверждают, что развитие психомоторных функций тесно связано с улучшением речевого развития, что делает игровые методы актуальными и эффективными.

Опыт применения игровых методик в работе с детьми с нарушениями речи показывает их высокую эффективность и разнообразие. В рамках коррекционных занятий используются различные стратегии и игры, которые направлены на развитие, как психомоторных функций, так и речевых навыков.

Наиболее эффективное средство развития психомоторных функций — занятия логоритмикой, нейройогой и детской журналистикой, которые базируются на использовании связи слова, музыки и движения. Новизна заключается в использовании приемов логоритмической гимнастики в развитии психомоторики и речи детей дошкольного возраста и новейшей оздоровительной, комплексной системы упражнений, способствующей повышению деятельности головного мозга, улучшению психических процессов, активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга, Такие коммуникативные упражнения ориентированы на понижение импульсивности, агрессивности и гиперактивности.

Из практики применения йоги. Б.К.С. Айенгар отмечает: «Здоровье — это не только отсутствие болезней. Оно означает идеальную гармонию и сбалансированность всех систем организма. Быть здоровым — значит иметь полное равновесие тела, ума, разума и души» [1].

Эффективность развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста определяется соответствующими   педагогическими условиями:

1. Создание и реализация усложняющихся занятий и заданий для дошкольников.
2. Подготовка специальных пособий для выполнения заданий детьми.
3. Включение родителей в процесс работы с детьми (ведение индивидуальных дневниковых записей, совместная деятельность с ребенком по выполнению развивающих заданий, консультирование).
4. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к выполнению поставленной цели [5].

В современных педагогических практиках активно применяются методы нейропсихологии, быстро развивающегося направления, которое сочетает нейрокоррекционные задания с элементами йоги. Данные упражнения направлены на активизацию скрытых возможностей мозга, что способствует улучшению концентрации, координации, внимания, памяти и других когнитивных функций. Детская йога способствует укреплению психологического равновесия, физическому развитию, а также развитию навыков самоконтроля и внутреннего спокойствия.

Занятия нейройогой рекомендуются разным группам детей в зависимости от их текущих уровней развития и индивидуальных потребностей. Например, для детей с задержкой развития такие занятия полезны благодаря своему положительному воздействию на мозговые процессы, что приводит к нормализации психического и неврологического состояния. Для детей с нормальным уровнем развития нейройога полезна тем, что стимулирует мозговую активность, повышая показатели памяти, внимания, восприятия, речи, моторики, мышления и креативности. Что касается одарённых детей, занятия нейройогой помогают им полностью раскрыть свой потенциал и поддерживать высокий уровень умственного и физического развития [2].

Направление нейройоги отличается своей многогранностью и динамичностью, объединяя в себе элементы нейропсихологической коррекции и традиционных йогических практик. С одной стороны, нейропсихокоррекционные упражнения активизируют мозговые ресурсы, необходимые для развития внимания, моторики, восприятия и высших психических функций, таких как память. С другой стороны, детская йога способствует достижению эмоционального равновесия через физическое развитие, формируя у ребенка чувство самоконтроля и внутреннего спокойствия.

Основные цели нейройоги заключаются в следующем:

— Улучшение психосоматического здоровья детей, включая укрепление иммунной системы, повышение общего тонуса организма, развитие вестибулярного аппарата, а также опорно-двигательного аппарата и работы внутренних органов;

— Укрепление нервной системы, что снижает уровень тревожности, гиперактивности и импульсивности;

— Нормализация сна и аппетита;

— Повышение уровня концентрации, улучшение поведенческих реакций и способности организовывать собственную деятельность;

— Стимуляция интеллектуальной и познавательной активности;

— Развитие творческого потенциала;

— Активизация всех высших психических функций: памяти, речи, мышления, моторики и внимания.

Также значительная роль в работе отводится совершенствованию ритмического строя речи, то есть играм, созданным на материале стихотворных текстов. Эти игры учат детей координировать движения со словом, что способствует речевому развитию детей — формированию слоговой структуры слова и развитию активного словаря. Особое место занимают игры, направленные на формирование мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей и пальцев рук, сопровождаемые ритмическим, несложным речевым (лексически и фонетически) и музыкальным сопровождением [4].

Поскольку основным видом деятельности дошкольников является игра, поэтому именно в рамках игрового общения в студии «Школа журналистики » происходит формирование и совершенствование речевой активности детей. В результате прохождения программы дополнительного образования дети старшего дошкольного возраста научатся правильно и грамотно вести диалог и брать интервью.

Организованная в ходе реализации образовательная деятельность с детьми помогает им преодолеть многие коммуникативные трудности. Воспитанники учатся выслушивать собеседника, не перебивая его. Сдерживая себя, ожидая возможности задать следующий вопрос, правильно выстраивать фразы в диалоге, совершенствовали грамматические навыки (склонение существительных, согласование прилагательных с существительными, употребление глаголов, причастий, наречий, деепричастий). Эффективным оказалось использование игрушечного микрофона. Задавая вопросы, дети вживаются в роль журналиста, телеведущего, стараются говорить громче, выразительнее, следить не только за своей речью, но и за речью собеседника. Кружковая деятельность способствует формированию у дошкольников правильного звукопроизношения. На занятиях педагог напоминает воспитанникам о том, что речь журналиста должна быть грамотной, четкой, важно правильно произносить все звуки.

Таким образом, игровая форма обучения в студии «Школа журналистики» позволяет эффективно развивать речевую активность детей старшего дошкольного возраста. Использование игровых элементов, таких как игрушечный микрофон, стимулирует детей к активному участию в процессе коммуникации, улучшает их дикцию и интонационную выразительность речи. Программа кружка также способствует развитию навыков ведения диалога, включая умение слушать собеседника и грамотно формулировать свои мысли. Это помогает детям преодолевать коммуникативные барьеры и формирует уверенность в общении. Кроме того, систематическая работа над звукопроизношением и грамматическими навыками обеспечивает улучшение общей культуры речи воспитанников.

Таким образом, интеграция игровой деятельности в коррекционный процесс для детей с нарушениями речи создает широкие возможности для их всестороннего развития. Такой подход не только улучшает психомоторные функции, но и способствует формированию у детей уверенности в себе, что критически важно для их успешной социализации. Игровые технологии становятся мощным средством объединения образовательных и терапевтических задач, создавая комфортную среду для обучения и личностного роста.

Перспективы применения данного метода включают продолжение исследований и создание новых игровых технологий, специально разработанных с учётом индивидуальных особенностей детей с речевыми нарушениями. Также планируется внедрение цифровых игр и мобильных приложений для создания интерактивных учебных платформ, отвечающих современным стандартам цифрового образования. Расширение арсенала игровых методов, включающих элементы виртуальной и дополненной реальности, будет направлено на увеличение вовлеченности и мотивации детей. Совершенствование диагностических методик и мониторинговых систем на основе игровых инструментов позволит своевременно корректировать учебные программы. Всё это свидетельствует о большом потенциале интеграции игровой деятельности для оптимизации коррекционной работы и улучшения качества жизни детей с проблемами речи.

Список литературы

1. Айенгар Б. К. С. Свет жизни. Йога. Путешествие к цельности, внутреннему спокойствию и наивысшей свободе / Б. К. С. Айенгар Айенгар. М.: Альпина нон-фикшн, 2016. 222 c.
2. Бодраченко И.В. Речевые игры: что это такое и как в них играть// Логопед.   №3.  С. 97-102.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.
4. Игра как азбука общения: Из опыта работы (со старшими дошкольниками)//Дошкольное воспитание. 2012. №4. С.7-13.
5. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В Серебрякова. СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
6. Овчинникова Т.С. Психомоторика дошкольников шести-семи лет с нарушениями речи [// Логопед в детском саду.2011. № 4(7). С.52-57.