Гарашова Э.Р. | РОЛЬ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

магистрант ИППО ГАОУ ­ВО МГПУ
г. Москва
Vidadi.garash@yandex.ru

В статье раскрывается роль управления методической работой с педагогическими кадрами в условиях реализации ФГОС НОО для осуществления индивидуальной̆ или коллективной̆ помощи молодым специалистам начальной школы.

Изменение миссии человека в обновляющейся системе, его политических и духовных взглядов диктует новые требования к личности будущего члена общества, к его образовательной и профессиональной подготовке. Именно поэтому учебные заведения не могут развиваться без обновления своей деятельности в новых социокультурных условиях. [5].

Модернизация, происходящая сегодня в общем образовании как институте социального развития, в первую очередь, направлена на повышение качества современного образования, которое непосредственно связано с неуклонным ростом профессионального уровня мастерства педагогического коллектива общеобразовательных организаций.

Качественное образование, как мы понимаем, невозможно получить, улучшив только отдельные его сферы и элементы. Именно в этой связи современная траектория развития отечественной системы образования весьма многогранна и содержит большое количество компонентов.

В российской системе образования активно реализуется инновационное развитие, в частности введение и реализация ФГОС НОО. В условиях его реализации используются новые подходы к целеполаганию, отбору содержания образования, координации форм и методов организации процесса образования. Изменения требует, как содержание обучения и воспитания, так и улучшение в организации методической̆ работы с педагогическими кадрами в общеобразовательных учреждениях. Тенденции развития образования существенным образом сказываются и на изменениях в управлении методической работой, являющейся составной частью этого образования.

Ведущая роль в деле подготовки педагогического коллектива к продуктивной работе в условиях новых требований профессионально стандарта педагога принадлежит управленческому звену образовательной организации, его методическому совету, соответственно, и качественному методическому обеспечению, поскольку профессиональное управление и обеспечивает качество работы педагогических кадров, и выступает гарантом высокого уровня образовательных результатов обучающихся.

Прежде всего, нужно помнить о том, что на создание гармонично-развивающейся личности обучающегося влияет личность самого педагога. Для этого необходимо создание всех условий для роста профессионального мастерства педагогов. В связи с этим исследование проблемы организации действенной̆ и эффективной методической работы с педагогами в условиях реализации ФГОС НОО является весьма актуальной.

По определению Н.В. Немовой методическая работа —  это деятельность, направленная на обучение и развитие кадров, выявление, обобщение и распространение ценного опыта, а также создание собственных методических разработок с целью обеспечения образовательного процесса [2; с. 3].  Вопросы организации методической работы рассматриваются в педагогической науке в основном в связи с проблемой повышения качества деятельности педагогов. Качество деятельности педагога – это комплексная характеристика, которая отражает способность педагога компетентно и эффективно осуществлять функции педагогической̆ деятельности [2; с.6].

Основные вопросы организации и управления методической работой рассматривались в исследованиях Е.С. Березняка, А. М. Моисеева, Т. И. Шамовой и т.д. В современных условиях изменений в сфере школьного образования все более актуализируются вопросы методического сопровождения образовательной практики педагогов. К учителю «новой» школы предъявляются другие требования: профессиональные компетентности для грамотного управления качеством образовательного процесса. Для успешной̆ реализации ФГОС НОО необходимо объединение усилий, как педагогов, так и руководителей образовательной организации. Именно на реализацию этих составляющих образовательного процесса и необходимо направить работу методической̆ службы школы.

Цель методической работы с педагогами – найти и реализовать инновационные подходы к развитию кадрового потенциала педагогической среды образовательной организации в условиях реализации нового ФГОС.

Основная задача школ и педагогов — освоить новые ФГОС и решить проблемы, возникающие при этом:

— недостаточная подготовка, неопытность преподавателей по внедрению ФГОС НОО

— неэффективность управления, администрирования процессом введения и реализации ФГОС НОО;

— несоблюдение требований по реализации основной учебной программы;

— отсутствие технического оборудования для реализации ФГОС НОО.

Правильно организованная методическая работа с педагогическими кадрами должна быть направлена ​​на разрешение этих противоречий. Важно, чтобы педагог стал наиболее активным субъектом процесса совершенствования в ходе этой работы. Данная работа требует не эпизодического, а комплексного подхода к организации и реализации.

Современная образовательная организация имеет возможность подобрать наиболее подходящий и оптимальный вариант для управления своей деятельностью. Как правило, такую задачу ставит перед собой руководитель учреждения. Однако следует заметить, что в данном вопросе он все же не может обойтись без консультации с методическим Советом школы.

В состав методического совета школы должны входить помимо директора и всех его заместителей, психолог, социальный педагог, руководители творческих групп и методических объединений, библиотекарь. Персональный состав должен ежегодно утверждаться и оформляться приказом по образовательному учреждению.

Следует отметить, что методическая работа приведет к результату, если удастся своевременно оказать помощь педагогам.

Методическая работа в школе — это комплекс различных практических мер, основанных на научных достижениях и передовом педагогическом опыте, для всестороннего повышения компетентности и профессиональных навыков каждого учителя и повышения творческого потенциала всего педагогического коллектива [1; С. 52].

Результатом такой плодотворной работы является рост уровня успеваемости, воспитанности и развития учащихся.

Основываясь на опыте работы в школе, мы можем привести примеры компетентной методической поддержки, ведущей к подготовке высококвалифицированных молодых начинающих учителей, а именно:

Методическая поддержка в организации урока:

• решение сложных (острых) проблем;
• психологическая поддержка;
• анализ уроков с последующим обсуждением;
• формирование банка педагогической информации.

В работе педагога существуют противоречия, которые он чувствует «в себе» [1; С. 60]:

1) между новыми требованиями учителя и степенью мастерства, необходимой для его реализации;

2) между новыми потребностями, требованиями, стремлениями учителя и уровнем его навыков;

3) между желанием учителя удовлетворить современные потребности и неспособностью достичь этого уровня посредством традиционной системы образования и обучения.

Для успешного и эффективного осуществления методической работы с педагогическими кадрами при внедрении государственного образовательного стандарта определены основные принципы методической работы: [3; с 25]

— ориентация на достижение каждым учителем «зоны ближайшего развития»;

— сочетания индивидуальных и групповых форм деятельности с педагогами как основы профессионального диалога;

— использование методов стимулирования их творческого роста;

— непрерывность и преемственность методической деятельности.

Из вышеизложенного материала следует: усовершенствование методической работы связано с созданием доброжелательной атмосферы где всегда есть место диалогу и сотрудничеству, творческому обмену идей. Исходя из потребностей современного общества, сегодня будет востребован не просто учитель, а педагог-психолог, педагог-технолог. Развитию названных качеств будет способствовать творческий, проблемно и технологично организованный образовательный процесс в школе. Но обязательным условием при этом должно быть стремление педагога к поиску и обретению своего «профессионального лица». Для этого необходимо так выстроить методическую работу в школе, чтобы каждый учитель видел проблемы своего класса и школы в целом, стремился к достижению наилучшего результата. Администрация школы совместно с методическим Советом может найти множество вариантов построения своей особой структуры методической службы образовательной организации. Всё зависит от масштабности учебного заведения, его географического месторасположения, значимости в регионе и сложившемуся климату в педагогическом коллективе. Использование различных форм методической работы дает ресурсы для развития и укрепления потенциала каждого педагога и реализует возможность повышения уровня образования.

Таким образом, благодаря системе современного методического сопровождения для осуществления индивидуальной̆ или коллективной̆ помощи молодым специалистам, будет сформирован новый тип учителя. В конечном итоге, этот новый учитель будет работать на оказание качественных услуг в образовательной сфере, на удовлетворение запросов всех участников образовательного процесса, на развитие школы, на ее будущее.

Литература

1. Горбунова Т.С. Актуальные вопросы введения федерального государственного образовательного стандарта в образовательном учреждении Издательство: Институт развития образования Омской области, 2016. – 104с.
2. Немова Н.В. Рекомендации по подготовке плана методической работы учителя // Практика административной работы в школе. 2005.-№7. — С.3-6.

3. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Пособие для учителей и руководителей школы
   М. М. Поташник. Издательство: Центр педагогического образования, Москва, 2017. – 448с.
4. Сыромятникова Л.М., Методическая работа в школе. // Настольная книга завуча. Москва. — «Глобус», 2010. — 384 с.
5. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 320 с.